初中政治课教学创新刍议.pdfVIP

Care for Tomorrow 创新课堂 2014 年 6 月刊第 6 期 实际需要，掌握好所提问题的难易程度。如果问得太平直 、太浅显 ，如问学 正方 ：“是。”反方 （把小小的一份举在面前 ）：“这是圆的二分之一吗？” 生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等，学生几乎不用通过思考 正方 （小声 的 ）：“不是。”反方 ：“既然不是二分之一，为什么你要 同意这种 就立 即回答 ，齐答 了事，整堂课表面上看来热热闹闹 ，气氛活跃 ，实则流于 说法呢？”正方服气地点了点头 ，不好意思地站到了反方的 队伍 中。自始至 形式、华而不实，这样 的提问对激发学生的思维 ，培养学生的能力没有任何 终 ，教师 以微笑鼓励着学生，让学生充分暴露 自己的思维 。辩论结束 ，教师 益处。而问得太迂 曲、太深奥 ，学生想半天连问题的要点还弄不明 白，则易 紧握着反方学生的手，说：“祝贺你们，是你们精彩的发言给大家留下了深刻 造成“问而不答 ，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性 ，对 的印象 。”然后深情地握着正方的手 ：“谢谢你们，正是因为你们问题的出现， 教学也没什么好处。 才给咱们全班带来一次有意义 的讨论 ！”教师彬彬有礼地 向他们深深鞠 了一 三、问题设计要激发学生的求知欲望 ，注重趣味 躬 ，孩子们笑 了。教师接着 向全班学生说：“从上面的例子可以体会到 ，‘分 课堂提问就是有意识地挑起学生认识 中的矛盾 ，促使学生原有知识与新 成两份 ’和 ‘平分成两份 ’是不一样 的。我们一定要仔细认真。”在这节课 中， 知识发生激烈冲突，使学生意识 中的矛盾激化 ，从而产生问题情境 。这种 以 正是教师延迟 了对标准答案的判定 ，才有 了这个精彩片段 ，它使成功者体会 矛盾冲突为基础 的问题情境 的产生和解决 ，能激发学生的求知欲望 ，满足学 到快乐 ，使暂时失败者也深刻地理解 了分数的意义 ，体现着教师对学生的热 生好奇的心理 。 爱与尊重，体现着以学生发展为本 的教育思想 。 四、问题要有结果和答案 ，注重评价 只有成竹在胸 ，上课提问之后才能很好地组织讨论 ，对学生的 回答作出 有 问必答 ，这是课堂教学的内在要求。在教案设计的时候 ，教师应把本 及时恰 当的评价 ：全对的，要肯定其成绩 ，并引导学生的思维向纵深方 向发 课时该提哪些问题，该作哪些 回答 ，标准答案怎样等详细程序全部编入设计， 展 ；全错 的，教师要耐心倾听 ，让学生把话说完 ，并设计好纠错方法 ，及时 还要估计学生对这问题可能有几种解答 ，可能会出现哪些差错 ，该怎样引导 更正， 同时要注意给予学生激励性评价;不全对的，应重点引导学生如何将问 等。 如笔者在教学 《分数的初步认识 》有这样一个片段：在引导学生初步感 题考虑得全面些，培养学生思维 的严谨性 、深刻性 ；错 中有对 的，既要肯定 知分数后 ，提出了一个问题 ：“把一个 圆分成两份 ，每份一定是这个 圆的二分 学生什么地方答得好 ，又要指出什么地方答得不够完善，不够正确 ，并点明 之一，对吗？”话音刚落 ，全班学生已分成两个阵营 ，有的说对 ，有的说错 。 原 因，使学生真正掌握知识 。切忌对学生 回答只用“好”、“对”、“不对”之 面对学生的不 同答案 ，笔者没有判定谁是谁非 ，而是鼓励双方进行辩论 ，于 类过于简单 的评语一评 了之或作含糊不清、模棱两可的评价 ，甚至不作评价 。 是有 了下面一段学生课堂辩论 。正方 （把手中的 圆平均分成两份 ）：“我是不 总之 ，课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，也是教师的基本功之一。 是把这个 圆分成了两份？”反方 ：“是！是 ！”正方举起其中的半个 圆：“这份 成功的课堂提问 ，能给教师带来无尽 的教学趣味 ，同时也能给学生带来思考 是不是这个 圆的二分之一？”反方 ：“是！是啊 ！”正方 ：“既然是二分之一， 的快乐 ，思维 的提高。作为一名数学教师应该努力探求课堂提问妙法 ，使学 为什么不 同意这种说法