初中班主任工作的柔性管理模式探讨.pdfVIP

教师·学生 课程教育研究 Course Education Ressearch 2015 年 1 月 下旬刊 老师断定 B 学生是故意迟到，比较严厉地批评 了B 学生，还说 生当众批评 了一通。在这个案例 中，学生上课不听课，玩手机、 迟到半节课以上算是旷课 了。B 学生非常生气地掉头而去，体育 看杂志，当然不对。如果这位老师能从这位学生的角度去分析， 老师更加生气，在点名册上记 了旷课和顶撞老师记录。课后我了 走到学生旁边心平气和地跟学生沟通，学生也许会收起手机，认 解情况后，我没有马上批评 B 学生，而是请他到办公室，让他 真地上课的。 坐下，然后耐心地倾听他的表达，听完后我关心地问他的身体状 三、课外多交流，增进师生之间的感情 况，然后再跟他说道理。结果这位同学不仅向体育老师道歉，而 师生之间关系的好坏是教育成功的关键，教师只有用内心的 且在 日常行为规范方面有了很大的进步，并获得 了德育进步奖。 真情实感去打动学生，与学生架起心灵的桥梁，才能实现有效沟 因此我们和学生在沟通过程 中，一定要给予学生表达的机会，使 通。所以教师在课余时间要找机会与学生交流，并参与他们的活 学生对教师产生亲近感，从而使学生乐于接受并达到预期效果。 动中，让学生感到老师容易亲近，从而赢得学生的好感。有些老 很 多在课堂发生的顶撞老师的事件，主要的一个原因是老师并没 师上课的时候表情严肃认真，课后也经常难见笑容，学生觉得这 有给学生足够的表达机会，或者妄 图用 自己的观点在强迫学生接 老师 “真可怕”，不敢接近，更不用说沟通。每一位老师，既要 受。新型的师生关系，应建立在互相尊重、互相信任的基础之上， 能当 “严父”又要能当 “慈母”。在学习之余，与学生谈谈生活 只有 当学生真正感受到教师将 自己当作人格上与之完全平等的 上的事，谈谈他们的爱好，谈谈他们的喜怒哀乐，关心他们的成 人，他们才能喜欢老师，乐于向老师倾诉生活或学习上的喜与忧， 长，走进他们的内心世界，设身处地地去了解他们的感受。老师 乐于与老师沟通。 也让学生了解 自己的生活、工作，对于他们的发问、好奇，在尽 二、及时的表扬与适当的批评 可能的范围内给予回答，以诚相待，从小事入手，从小节入手， 美国一名著名的教育家说过 “赞美犹如阳光”，获得别人的 拉近与学生的距离。 肯定和赞美是人们共同的心理需要。每个人都希望得到别人的赞 四、以文传情，拉近距离 美，学生最渴望来 自老师的关注和赞许。所以教师要做学生的贴 现在的中职生表面上好像什 么都不在乎，但其实他们的 自 心人，善于捕捉学生身上的 “闪光点”，及时加以表扬。然而表 尊心很强，很 多事情不愿意表露出来，加大了管理难度，笔者觉 扬不能太“廉价”或过度，这会使学生觉得老师的表扬不是真心的， 得与学生进行有效沟通也可以用文字进行交流。我们与学生的 而是一种惯用的手段。教师的表扬要公平、公正，不能因个人的 文字交流形式应该多样化，如周记、作业批语、短信、E-mail、 心情，不同的学生而受影响。恰当的表扬更能赢得学生的爱戴与 QQ、微信、微博等。针对不同的学生采用不同的方式进行文字 信赖，给学生心里留下持久的影响。我之前教过这样一位学生， 交流，譬如说，对于经常玩手机、喜欢追求时尚的同学可以采用 他成绩非常差，纪律观念淡薄，经常旷课，甚至有时跟别人打架。 短信、QQ、微信、微博交流；对于学习比较认真，性格比较 内 面对这样的学生我没有责骂他，也没有嫌弃他，而是经常跟他谈 向的同学则采用周记、作业批语、短信进行交流。我曾经与班上 心，了解他的想法和分析他犯错误的根源。在平时的沟通中我发 的学生交换周记，在周记里，学生往往会畅所欲言，说 出心里话， 现这位同学对体育方面比较感兴趣，于是在课外活动时经常安排 这样可以从 中