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新课标下项目式学习在信息技术教学中如何应用

摘要：新课标下的初中教育教学中，教师在教授学生基础理论知识的同时注重学生综合能力的培养。在信息技术教育中开展项目式学习，有利于锻炼学生的思考能力与逻辑推理能力，培养学生的团队合作意识，让学生在自主挖掘与探寻问题的本质，帮助学生养成自主学习的能力。让学生在初中教育中成长为知识能力过硬，综合能力过强的全面人才。本文依据新课标政策内容，浅谈在初中信息技术教学中应用项目式学习的策略,助力于初中信息技术教学的开展。

关键词：新课标；初中教育；信息技术教学；项目式学习

引言：项目式学习最早应用于医学教学，在经历大规模的规范教学实践，逐渐将此种教学方法应用到各个学科。项目式学习主要以小组模式进行，学生在小组中承担不同的责任，

并不断的轮换，让每一学生的能力都能得到综合发展。教师为学生明确课题，学生通过内部交流，自主研究的方式，深入问题内部，从根源上解决问题。尽管项目式学习以在教学领域广泛应用与实践，但仍然存在一定的问题。如何在初中信息技术教育中更好的应用项目式学习教学方法成为教师不断探讨研究的课题。

一、项目式学习的意义

在初中阶段教学中，开展有效的项目式学习，在学生互相帮助、互相学习、共享资源的情况下，有助于激发学生的自信心，学生不但能勇于发表自己的想法，还能倾听他人的合理建议，让学生在倾听他人的同时检视自我，形成自我意识；有助于培养学生的合作意识，让学生在合作中，领悟集体能力的强大；有助于培养学生发现以及解决问题的能力，学生在对项目进行研究的规程中中会遇到不同的情况与困难，在学生通过协作的方式发现问题与解决问题的过程中，使学生的综合能力得到发展，确保学生能够运用所学知识解决生活问题；有助于学生思维能力的提升，在面对实际困难时，学生多维度进行思考问题解决办法，锻炼学生的思考能力。

二、影响项目式学习的因素

学生的合作意识与能力有待增强

结合对目前项目式学习课堂应用现状数据的观察、搜集与整理，在实际教学中，教师在明确本节课教学问题，学生进行团队内部讨论解决问题过程中，只有少部分同学真正思考与动手解决问题，绝大部分同学未参与到教学活动中出现“吃等食”的情况，不利于项目式学习的发展，在此种现象的长期影响下，项目式学习流于形式，无法发挥其本身的作用。对于当今时代的初中生，语言表达能力与逻辑思维有待加强，学生在阐述研究结果时极易将研究结果与个人观点混淆，导致团队成绩不理想。同时，学生缺乏基本的理解能力，在其他学生阐述研究结果是不能有效吸取他人的优秀内容，对研究结果中的错误观点不能正确指出。因此，要想有效达成项目式学习的教学目的，需要在团队合作的学习过程中锻炼学生的合作意识与合作能力。

教师对项目式学习教学模式的重视程度有待加强

受传统教学模式的影响，部分教师的教学理念急需转变，传统教学模式已不能满足新时代的教学需求。在新课标的背景下，教师的教学理念、教学内容与教学模式都将迎来优化与创新。在新型教学模式的构建下，教师首先明确自身在课堂教学中的定位，防止“一言堂”教学现象的出现，从调动学生学习积极性与推动学生全面发展角度入手，改善课堂教学氛围。因此，为创新教学模式，需要全体教师共同努力构建新型教学模式，提高对项目式学习教学模式的重视程度。自行组建课题研讨小组，首先对新课标的教育教学要求系统化的学习。其次，加强对项目式学习教学模式的认知，熟练掌握教学方法。最后，在实际教学中教师明确自身在课堂教学中的定位与责任，在引导学生进行项目式学习的同时，严格按照学生的综合能力进行分组分工，调动全体学生学习的积极性。

评价激励机制不完善

在信息技术课程开展项目式学习的过程中，缺乏相应的评价激励机制。对学生在学习过程中的优秀表现没有及时评价。在初中阶段，相比小学生，初中生更加注重他人对自身的看法，渴望得到他人对自身能力的认同。因此，教师要时刻观察每一位学生在探究解决问题过程中的表现，在学生进行发言汇报时，不仅要对学习成果进行积极评价，也要对每一位学生的优异表现进行评价。通过这种方式激发全体学生的积极性，调动参与教学活动的热情。在信息技术课堂中，教师布置的任务多种多样，教师在针对学习成果进行评价是要做到正面评价，指出学

习成果中的优秀之处与不足之处，切不可笼统评价。在评价过程中帮助学生总结需要提高与改进的内容。因此，学校与教师要共同完善与改进评价激励机制，提高信息技术教学的整体质量。

三、项目式学习在信息技术教学中的应用策略

设计项目方案激发深度思考

教师在设计课程项目方案过程中，首先要明确项目内容。为学生讲解本章节课程的学习目标与学习内容。在此基础上，学生自主设计问题解决方案，组织学生以团队合作的方式进行探究。在进行分组时充分考虑学生的综合能力，确保每个小组学生的能力都能得到平衡，并根据学生不同能力分工分责，灵活运用所学的知