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新课标下信息技术与初中数学教学的融合

——结合教学实践中的实例浅谈

摘要：随着时代的发展，社会的进步，信息技术在教学中的运用越来越广泛，其优势也越来越明显。运用先进的信息技术，为学科教学的生长点提供了广阔的平台。信息技术

与学科教学的有效融合，有利于打破传统教育的弊端，使教学活动更加有声有色，富有趣味，从而不断提高教学的质量。本文笔者结合自身的实践教学经验，谈谈信息技术与初中数学学科教学的融合一些尝试与探究。

关键词：新课标 信息技术 初中数学 融合

《数学课程标准》（2022年版）提出新课程理念要促进信息技术与数学课程融合，合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进教学方式方法的变革。在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的学习热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养。下面结合我的教学实践经验，谈谈新课标下如何将信息技术与初中数学教学融合。

一、利用信息技术改进教学方式

用技术平台将在线学习与课堂教学相结合，开展线上线下融合的混合式教学。

教师可以利用数字资源和网络工具设计学生的学习活动，将现实课堂和网络课堂合二为一，做到满足多样化的教学要求。比如今年4月底我们受疫情的影响，有部分小区管控和封控，导致班级部分孩子不能到班上课，我们老师在教室上课的同时开设直播，让在家的学生同步上课。在寒暑假里，要求在班级小管家里规定时间内上交相应的作业，定期利用腾讯会议等开始直播或录播课堂反馈同学们的作业问题。在学习新课时，比如学习负数这一课，我制作微课，介绍数的发展史，提前发到班级群里，让同学们观看，让学生了解数的产生和发展史，知道负数是在生产实践中产生的。根据历史资料记载，我国2000多年以前就有了“正负”这个概念，并掌握了“正”和“负”的操作规律。民国学者刘徽对“负”这一概念的确立，做出了重要的贡献。负数是由中国古代的数学家最先所采用及应用的，在《九章算术》中便记载了负数及负数的运算

法则。而西方对负数的认识则比中国较迟，到15世纪后才正式应用负数。在运

算中，亦有不同的负数符号以表示正负数。在布置作业和学情检测方面，教师可以利用智慧课堂对学生的作业做出实时布置，学生遇到不会的题目，可以利用“师生互动”功能及时向教师提问，教师随时可以给学生做出帮扶，还可以对优秀作业一键分享展示。为了检测学生掌握的情况，我通过“构建题库、随机抽题、限时答题、只进不退、自动批改、自动晋级、多次尝试、反复闯关”的模式实现对单元测试从被动完成到主动尝试的转变。这种做法是受到学习强国中的挑战答题的启发。比如学习完实数这一章后，从检测的结果发现一些有些学生对实数的分类弄不清楚，针对这些学生的共同问题，我在课堂上再集中讲解，个别问题及时通过智慧课堂的师生互动，QQ，微信等予以讲解纠正。课堂上，我在知识点的讲解或典型题目讲解时打开“智慧课堂”里的录制，及时进行微课的录制，即时分享给学生，便于学生课下复习。另外，选择国家基础教育资源平台、微课等一些优秀课程资源发布在班级群里，让学生选择观看，进行预习和复习，难点的部分可以反复学习以此来解决线下教学时有些学生不能掌握相应内容的难题。

利用数学软件等教学工具开展数学教学，将抽象的数学知识直观化，促

进学生对数学概念的理解和数学知识的建构。

计算机辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可以化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果。对于初中的平面几何和二次函数的有关知识，有些同学总感觉太难，太抽象，听不懂，若合理利用几何画板，就会让教学效果事半功倍。比如在学习勾股定理这一节，可以利用几何画板先画出由四个相同的直角三角形（直角边分别记为a和b）拼出的边长为（a+b）的正方形，直角三角形的边长可以动态调整，然后左右拖动滑块平移和旋转直角三角形，改变他们的位置，两两拼合直角三角形，在正方形中拼出两个形状相同的矩形，让学生直观上体会到面积的相等关系，从而感受勾股定理的结论。再比如在学习二次函数的图像和性质时，可以利用几何画板让学生动手画出二次函数的图像，通过改变参数的大小，观察图像的变化，从而总结得到二次函数的性质和抛物线的平移规律。对于概率学习中的一些试验，在学生动手操作的基础上，需要大量多次重复试验时，可以利用软件模拟试验。比如抛硬币试验，抛硬币实验做n次，记录硬币

正反面朝上的情况,可以利用excel产生随机数模拟实验、也可以利用C++语言、Python语言等编程对实验数据进行统计，还可以利用希沃白板中的数学画板来演示。希沃白板中数学画板有抛硬币实验、布丰投针实验、撒豆子实验等。在几何综合题的讲解时，可以利用几何画板画图