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新课标下小学英语教学探究

【摘要】:2022年4月，《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布，这对义务教育阶段英语课程的建设具有重要且深远的意义。那么，作为一名任教小学英语的教师,有必要研学新的课程标准，把它作为教学的指导性文件,对照自己平时教学发现问题并且能从新课标中找到解决问题的策略应用于自己的教学。

【关键词】: 问题，新课标，策略

一、目前小学英语教学问题

重语言知识掌握，轻语言能力培养。

教学中更多的重心是在语言知识，语法知识的教授上。每个课时都是从单词的拼读，单词的意思讲解开始。然后就是课文内容的讲解，逐字逐句翻译带读。涉及到的语法知识也会花时间解释。学生课后的主要任务是消化上课所讲的语言知识，打卡背诵单词和课文。日复一日，一学期下来，学生花在英语上时间很多，可学习的结果是学生只能是做做英语试卷而已，而且考试的结果无法让人满意。

重低阶思维品质，轻高阶思维品质培养。

教学中万能的教学法就是背诵和默写。单词背诵，听写。句型背诵，听写。文章背诵，默写。学生学习英语就是记，记，记，背，背，背。培养出来的学生只会写题，只会写简单考察知识的题。而学生在考察高阶思维能力的题面前就束手无策了。

重文化本身，轻文化意识的培养。

教学中遇到涉及文化知识的文章，只是把它作为一篇普通的文章去教学，并没有把它作为载体去培养他们的文化意识。

重机械学习，轻学习能力培养。

学生的学习任务单一：抄写，背诵，默写，做题是全部。提高成绩的妙招就是不断的刷永远也刷不完的试卷。高分低能的孩子的出现也就不足为奇了。

重学习成绩，轻人的培养。

学校里内卷这个词的出现能很好的反映分数是王道，其它一切都为分数的高低做嫁衣。周考，月考，期中期末考。考完后学生成绩评比，班级成绩评比。教师的教学围绕考试转，围绕成绩转。学生的学习同样也是围绕考试，成绩是有了，可人的属性不知道在哪？

二、小学英语教学策略

语言知识是手段，语言能力是目标。

在英语新课标中，语言能力是指学生能在特定情境下，能在相关主题的语言活动中，使用语言知识和非语言知识以及各种策略后所表现出来的语言理解及表达能力。学生通过感知与积累、习得与构建、表达与交流来实现语言能力的提高。语言能力最终达成的目标是英汉异同、语言意识与经验、有意义的沟通与交流。

学生在学习英语语言知识遇到的困难就是语言知识在他们那变成死的知识，是为第二天老师提问能回答出来而背诵的，能背出来了，就说明掌握了知识，学习新知识的任务就算完成。如果长时间是这样的一直学习状态，学生学习语言知识会变得苦不堪言，学生学习英语的兴趣自然也就消失。

教师通过指导学生把学生的语言知识运用到学生的脑力劳动中，运用到集体的精神活动中，运用到学生之间的相互关系中，以及运用到学生生动的和不断的精神财富交流中，学生才能有智力发展，道德发展，情绪发展和审美发展。

那么，怎样才能做到这一点呢？在我们教师实际工作中：教师应努力让学生积极思考，把学到的语言知识运用到生活中。教师在平时教学中要思考：怎样把学生学过的语言知识和新的语言知识联系起来？怎样让学生头脑里的旧知识变活？另外，教师在授课过程中不能面面俱到，而要他们在学习中能不断看到，不断感觉到并能不断触摸到他们的知识盲区。这样，学生会在学习中产生疑问。那怎样使学生在学习中产生疑问？教师就要知道：哪些知识要讲，也要知道哪些知识要留着不讲。不同的教材内容和和学生现有的知识水平决定了教师在课堂教学中哪些地方要留白。

低阶思维品质是基础，高阶思维品质要发展。

在英语新课标中；人的思维个性特征也就是思维品质。反映学生在理解、分析、比较、推断、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质是通过观察与辨析、归

纳与推断、批判与创新来实现的。培养学生就要发展他们的逻辑思维、辩证思维和创新思维，同时也要发展他们思维中的敏捷性、创造性和批判性。

小学英语学习过程中记忆是很重要的，但是学习的全部过程不能仅靠记忆。只记忆不思考，无法有感知，并观察到本质。学生会越学越累，也会在智力上变幼稚，越学越难，总后没有了学习愿望。那就要进一步培养学生的更高的思维品质。

那么，高阶思维品质怎样培养？

心智活动和认知能力向更高认知水平层面发展形成高阶思维品质。美国教育家布卢姆将思维分成六个层面：知识、理解、应用、分析、综合、和评价。其中，知识是指能对知识进行简单回忆；理解是指能对所学知识进行解释；应用是指能在特殊情况下对概念和规则进行运用；分析是指能对事物的内部联系进行区别和理解；综合是指能对一种新的思想进行重新综合并产生新的结构。这是思维的六个层面，越往后，思维品质越高。只有复杂的问题情境和详细的问题分析活动才能产生高阶思维品质，必须经过专业的训练才能获得。在教学中，教师要注意培养其它思维品质，提高各种思维品质。这样，既能激发