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浅议计算思维

——信息技术计算思维核心素养培养(安徽省合肥市肥西农兴中学 陈万芬)

摘要：在过去的学科教学中，我们所强调的知识、技能、过程方法、情感态度价值观不断的提炼与融合，形成了学科学习中最关键的能力，这些关键能力作为核心内容升华为核心素养，对一个人的终身发展至关重要。信息技术学科的核心素养主要包括四个方面，分别是：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、培养信息社会责任感，信息技术教学中，核心素养的培养关键在于课堂教学内容与培养学生素养的目标融为一体。

关键词：核心素养 计算思维

引言：《普通高中信息技术课程标准（征求意见稿）》提出：信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。在信息技术教学中，从实际出发着力学科核心素养培养，将有利于实现全面提升全体学生信息素养的课程目标。在第十二期“教师发展论坛”上，罗湖区信息技术教研员陈前永作为主讲嘉宾提出本次课改核心素养的四方面最重要的就是计算思维。计算思维古已有之，而且无所不在。从古代的算筹、算盘到近代的加法器、计算器以及现代的电子计算机，直到目前风靡全球的互联网和云计算，计算思维的内容不断拓展，推动着人类科技的进步。下面结合本人高中信息技术教学实践与反思，谈谈信息技术学科计算思维这一核心素养。

一、何为计算思维

提到计算思维，很多人会想到算法、计算机程序，甚至认为计算思维就是编程，所以这里有必要带大家重新认识一下计算思维。计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思想活动

。计算思维是每个人的基本技能，不仅仅属于计算机科学家。我们应当使每个孩子在培养解析能力时不仅掌握阅读、写作、和算术，还要学会计算思维。

当我们必须求解一个特定的问题时，首先会问：解决这个问题有多么困难？怎样才是最佳的解决方法？计算机科学根据坚实的理论基础来准确地回答这些问题。表述问题的难度就是工具的基本能力，必须考虑的因素包括机器的指令系

统、资源约束和操作环境。为了有效地求解一个问题，我们可能要进一步问：一个近似解是否就够了，是否允许误报和漏报？计算思维就是通过约简、嵌入、转化和仿真等方法，把一个看来困难地问题重新阐释成一个我们知道怎样解决的问题。如果把计算机科学的基础概念带入到司空见惯的问题中，就会发现生活中处处都透露着计算思维的光芒，这对于打开孩子的视野，帮助他们解决问题的方法非常有益。例如去图书馆找书，我们首先会在图书馆的电脑上查看是否有我们需要的书；然后根据系统的索引记下图书所在的分区和位置；接着在图书馆中规划路线找到书架；最后根据编号找到我们需要的图书。

二、如何在教学中落实核心素养

计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为的一系列思维活动。学生的问题解决能力包括两个方面：一是运用所学知识解决实践问题的能力；二是运用知识创造性地解决问题的能力。在信息技术教学中，教师在进行信息技术活动设计时，要注重培养学生问题意识，提高利用信息技术解决问题的能力。毫无疑问，对于学生核心素养的培养，最主要还是要通过日常的信息技术教学活动来体现。

教学准备

不打无准备的仗，上课也是如此。在上每一节课前，我们要精心备课。尤其新课程强调单元教学，而单元教学要求教师根据对课程标准、教材等教学内容的理解以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学，这更体现了备课的重要性。要想在教学中落实核心素养，单元主题的确定、教学内容的安排尤为重要，这也增加了备课的工作量。单元教学的备课与传统的备课有着很大的不同，它要求教师要有提前的备课量，要有单元整体规划，还要有每节课的教学安排，很显然如果教师独自完成比较困难，集体备课能够很好的解决这个问题。课程改革变动大，教学内容、教学方法等都与以往不同，这也要求教师寻求团队合作，求助专家团队，制定合理的教学计划，为教学做科学的准备。

教学方法

在信息技术教学中，要注意方式方法。例如，在教学表格信息加工时，我们首先向学生展示生活中哪些是表格应用的案例。然后要让学生明确为什么建立表

格，电子表格与手工表格比较有何优势，电子表格的计算统计工作是如何进行的，这样为以后数据库的学习奠定基础。又如，在进行算法教学时，可以让学生设计“趣味小游戏”等具有一定实用价值的程序，培养学生利用程序设计解决实际问题的基本能力。还可以通过阶梯性举例教学。例如，求若干数中最大值的知识点时，举出：第一层问题：2个数的最大值求法，采用简单if语句解决；第二层问题：3个数的最大值求法，采用简单if-else复合语句解决；第三层问题：4个数的最大值求法，采用条件语句加上if语句解决；第四层问题：n个数(4个数以上)的最大值求法