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浅议如何提高高中信息技术课堂教学效果

摘 要：根据《安徽省深化普通高校考试招生综合改革实施方案》我省从2021年启动普通高校考试招生综合改革。到2024年，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的高校考试招生体制机制，形成依据国家统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。从2021年秋入学的普通高中一年级学生开始，全面实施普通高中学业水平考试（简称学考），学考由合格考和选择考组成，选择性考试是高校招生录取的依据之一。其中的合格考各科成绩合格是学生毕业、普通高中同等学力认定的主要依据，这里面就包括信息技术，因此如何在信息技术考核中让学生合格通过是我们必须关注的问题。而这个问题的解决就要求我们必须对高中信息技术课堂教学效果进行研究，以提高教学质量和教学成绩，进而让学生能够在合格考中顺利通过。

关键词：信息技术 课堂教学 效果

对于信息技术课堂教学而言，应该充分按照新课程改革的理念和精神，通过多元化的方式实现对学生的培养，不断提升课堂教学效果，为学生全面发展奠定坚实的基础。下面本文从目前信息技术课堂教学的现状、信息技术课堂教学效果研究的意义和如何提高信息技术课堂教学效果三个方面进行论述。

一、目前信息技术课堂教学的现状

新教材的使用，教学内容和方式发生变化

一直以来，高中信息技术教材内容还是传统的以理论化和教师教授为主的，这其中教师占据教学的主体地位，学生并没有在教学中占据主动，这也就造成学生学习兴趣下降，教学和学习效率低下，教学方式传统和教学内容无法被学生真正吸收和掌握。而新教材的使用完全颠覆了这种教学模式，新教材内容以项目化教学为主，从项目课题开始到项目结束都是让学生自己去主动完成，而教师在这个过程中只是起到穿针引线的作用，这样学生的主体地位得到凸显。而这种教学内容的变化，必然要求教师在教学方式上进行转变，不能再满堂灌一说到底，而是让学生当主角，把学生引入教学内容中让他们自我去完成教学内容，最后教师

给予评价即可。这一系列的变化对教师来说特别是老教师都是巨大的挑战，因为这其中不仅要求教师既要具备丰富的学识还要掌握课堂教学的精髓，既是课堂教学的导演也是课堂教学的编剧，课堂的跌宕起伏全是教师一人来拿捏和掌握，在这种情况下上一节有效果的课压力还是巨大的。

教师的教学观念还没有转换

目前有些教师教学观念还停留在传统的教育教学模式中，缺乏现代教育教学观念。一些老师认为信息技术课就是上网课，就是到计算机房上网，有的老师认为信息技术课是最好上的课，教学的灵活性大，有些教师上课就是“散养式”地把学生安带到机房上机。还有一些教师没有把握教学内容，照本宣科，不管考与不考，一上到底，课堂枯燥无味，根本无法激起学生学习这门课的兴趣。

学生差异性大

由于县城和农村学校教育教学资源的不平衡等原因，造成学生的信息素养不平衡，学生对信息技术学习的能力差异性很大；而且学生对信息技术课程的认识也存在偏差，在他们的脑海里就认为信息技术课就是上网课，缺乏学习的主动性和能动性。

二、信息技术课堂教学效果研究的意义

提高信息技术课堂教学效果，不仅能够提升教学效率，而且还能够凸显学生的主体地位。因此提高信息技术课堂教学效果，一直是信息技术教学需要研究何关注的重要问题，它对学生的学、教师的教乃至学校的均衡发展有很大的促进作用和实际意义。

研究信息技术课堂教学效果有利于提高学生信息技术应用能力

教师在没有经过充分的信息技术课堂学习研究之前，容易偏向于照本宣科，既未能充分考虑到教授的知识与学生日后学习与生活的关联，也未能调动学生的学习积极性。在这种情况下学生可能会对为何要学习这些知识以及知识点之间的关联产生困惑，进而很难培养学生的探究精神与问题解决能力。一般来说，如果教学仅停留于表层，很难激发学生学习兴趣。

在信息技术课堂行动研究理论的引导下，教师通过对具体问题的探讨将信息技术的知识技能与日常生活多作联系，同时也为学生创造更多动手探究的机会，

增加了所学内容的附加值，有利于学生的长远发展

另外，由于学生之间信息素养的差异较大，而信息技术课堂学习研究的重要过程之一便是分析学生对所学内容的不同理解，并据此分析寻找教学设计的有效方案。这种做法充分照顾到不同层次的学生，整体提升了他们的信息技术水平与能力。

研究信息技术课堂教学效果有利于，培养教师专业水平发展，促进理论与实践结合

一直以来，我国的信息技术课堂研究大多遵循“自上而下”的研究路线：一方面信息技术学科专家在相对脱离教学实践的研究阵地“居高临下”，通过理论研究提出信息技术教学的策略与方法;另一方面，一线信息技术教师往往过度依赖其个人经验的价值，认为学科专家无法理解课堂实践的动态性与复杂性，导致信息技术教学中理论与实践脱节。信息技术课堂学习研究正是提供了将两