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浅析小学英语的“沉浸式教学”

摘要：小学生学习英语的兴趣与课堂中的教学活动设计和语言学习情境的创设紧密相连，教师创设情境的方法和手段多种多样，主要目的都是激发学生的学习兴趣和热情，让学生主动参与课堂，互动探究，有效学习。“沉浸式的情境教学”对教师创设的情境提出了更高的要求，即是尽可能地关注情境创设的每一个细节，最大限度的还原真实的语言情境和生活情境，让学生有种身临其境的真实忘我的体验，从而习得语言，培养技能，收获情感。

关键词：沉浸式教学 学生参与真实体验

本篇论文我将从四年级上册的一篇课例着手，探究沉浸式的情境教学如何实施、学生获得的体验感和收获的学习成果以及我的思考。

一、“沉浸式准备” 注重细节，课堂联系生活实际

小学英语课的课前准备一般都是比较丰富的，有单词卡片，书写需要的四线格，与课堂相关的模具或者实物，教师精心设计的课件等。“沉浸式教学”对课前准备要求更高，需要仔细研读课标和文本，设计合适的教学目标，并准备课堂教学活动所需要的所有物品，注重细节，尽力将课堂活动与我们生活实际紧密相连，让学生有种在生活情境中学习并运用学到的知识和语言。

以牛津英语沪教版四年级上册U8Attheshop为例，内容选自该单元的第一课时。第一课时的主要内容是Kitty和妈妈一起去超市购买食物的对话，妈妈需

要买一些蔬菜做饭，Kitty需要买一些零食和果汁，非常生活化的对话背景。因此本课的教学目标是让学生学习一些常见的蔬菜和平时吃的食物，并能够用英语表达出自己所想要的东西，即运用句型“Whatwouldyoulike?--I’dlike....”。本课时的内容与生活联系紧密，对话场景也是学生们非常熟悉的购物，所以本课

学生需要经过学习后熟练说出本课的四会单词：

carrot/potato/tomato/fish/meat/rice以及其它生活中常见的食物,有些是已经学过

的，如milk/juice/water/noodles/orange/watermelon/apple...有些是教师补充拓

展的，如：chili(辣椒)/lettuce(生菜)/onion(洋葱)/steak(牛排、肉排)/pork(猪肉)...其目的是让学生能够有更多的选择以及更加贴近我们的生活。

本节课教师需要提前准备很多物品，包括与文本内容相关的和与实际生活相

关的物品，以及与课堂相关的课件，多媒体应用等。准备的越充分，情境还原的就会越真实，学生们也能沉浸式的体验到购物的真实性和趣味性。

首先需要准备与文本相关的物品，蔬菜实物若干，如胡萝卜、土豆、西红柿、鸡蛋、辣椒、生菜、洋葱、果汁、牛奶、各种水果，肉类的食物可用模具代替，也可以用塑封的实物。

其次需要准备与实际购物相关的物品，如小推车或者小购物篮，小型货架，书架之类的可以摆放食物的都行，价格标签，各种美味的菜品图片，各种面值的纸币和硬币，计算器，收营员的名牌，有条件的还可以准备一个玩具的收银机，可以提前放好零钱，更加有趣味性。由于准备物品较多，部分食物可以让学生参与提供，大部分学生都是非常乐意帮助老师的，家长们也是会大力支持和配合的。

最后，也是最重要的准备就是教师需要认真做好本节课教学过程需要的课件，设计好本节课的教学活动，做好预设。课件是英语课堂非常重要的多媒体辅助手段，教师将自己的想法都通过课件呈现出来，经过反复打磨，好的课件不仅需要既能吸引学生的注意，引起学生的兴趣，还需要激发学生的思考，锻炼学生的思维，引发学生的情感共鸣等。本课的课件以超市环境为背景，从复习巩固旧知到学习拓展新知，由词到句，由句到篇，动画与图片相结合，视频与音频相穿插，既生动有趣又锻炼思维，课件能够融于文本内容又辅助课堂活动。

二、“沉浸式课堂”---创设真实情境，营造语言环境

沉浸式教学的最重要的体现来自于课堂，即取决与课堂的情境创设是否能够激发学生们的兴趣和参与以及语言环境的引导能否让语言输出更加丰富和流畅。

1，自然引入，激发学习动机

本课内容和食物有关，所以在上课时间就可以适当考虑，选在早上第三节课或者第四节课，此时学生们可能会有饥饿感，所以老师引出一起去购物的建议，

去选一选想要买的食物以及中午吃饭需要的食材。并告知学生所有买到的食物都可以在课下食用，买到的蔬菜也可以带回去给爸爸妈妈做菜。在老师的引导下学生先完成自己的购物清单，由于是课堂改造的“迷你超市”，所以规定清单上的

物品需控制在3-5个，并可以俩人一组结伴购物。学生被这真实而有趣的购物环

境和氛围所吸引，个个跃跃欲试，非常期待自己的购物体验，极大地激发了学生的学习动机。

2，真实情境，激发学生潜能

教师创设情境不仅要从语言情境、环境设置以及人物情境等多种维度来考虑，尽可能的将生活情境复制到课堂，让学生能够全身心的投入到既虚拟又真实