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浅议新时代劳动教育教师专业发展途径

【摘要】构建一支高素质的劳动教育教师队伍是推动劳动教育有序发展的前提。新时代，劳动教育教师专业发展面临着学科文化缺位、自我认同缺失、劳

动形态变迁等问题。面对诸多挑战，笔者在实践中探寻出了加快劳动学科文化建设、多层面构建学习共同体、充分发挥教师培训效能等劳动教育教师专业发展路径。

【关键词】新时代；劳动教育教师；专业发展

2018年，全国教育大会唱响了新时代劳动教育的号角。2020年，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的印发，更是将劳动教育推向了高潮。理清新时代劳动教育教师专业发展中的现实问题，明确其发展方向，寻求其发展路径，将有利于建设一支满足新时代劳动教育需求的教师队伍，为新时代劳动教育发展保驾护航。

一、劳动教育教师专业发展的现实藩篱

学科文化的缺位

学科文化是衡量一个学科是否走向成熟的重要指标，对学科建设和发展起着至关重要的作用。目前，劳动教育教师专业发展面临的首要问题是劳动教育学科文化的缺位。与体力劳动相关的教育教学在大众潜意识里受到“排挤”，主要表现为关注劳动教育学科建设和课程开发的群体较小、家长不太认可劳动教育、教师不屑担任劳动学科教师、学校忽视劳动育人的独特价值、劳动学科教学资源稀缺等。2001年，教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践以及劳动与技术教

育。”尽管如此，劳动教育被弱化的现状仍然没有得到根本性扭转，这在一定程度上导致了劳动教育学科文化的缺位。

自我认同的缺失

自我认同是教师专业发展的内在动力。有学者认为，自我认同可以分为三个方面：自我归属感的获得、自我同一性的建构、自我意义感的追寻。劳动教育教师主要是没有自我归属感的获得。与语文、数学等传统学科相比，劳动教育教师的处境尴尬，究其原因主要有两点：一是劳动教育教师是教师队伍中的

“弱势群体”，不仅数量少，而且在教师质量和来源上都得不到保障；二是劳动学科是大多数人眼中的“副科”，在很多学校得不到重视，开设与否无关紧要。目前，大多数劳动教育教师都由其他学科教师兼任。在诸多因素的共同作用下，劳动教育教师很难从学科中获得自我归属感，有些教师甚至开始自我否定、自我怀疑，意识不到劳动教育的真正价值所在。

劳动形态的变迁

从石器、农耕时代到蒸汽、电气时代，再到今天的信息化、智能化时代，人们的生产生活方式发生了翻天覆地的变化，劳动形态也从以四肢躯干活动为主的体力劳动向以思考、学习、创造等活动为主的脑力劳动过渡，隐性的脑力劳动占据主导地位逐渐取代显性的体力劳动。面对劳动形态的变化，劳动教育如何开展是教师面临的最大问题。在农业社会和工业社会，劳动是学生的一种基本体验，是学生日常生活的重要组成部分，劳动的影子随处可见，劳动教育也无处不在。劳动教育的本质目标在于确立劳动价值观，让青少年充分认识劳动对于社会发展和人生进步的重要意义。这恰恰需要在劳动实践中确立和形成，而劳动形态的变迁，使得劳动教育目标的达成越发艰难。技术在解放人的同时使得劳动逐渐远离学生的日常生活，生活水平的改善使得消费、享受、娱乐等风气盛行，学生的思想观念发生了一定程度的变化，再加上劳动种类多样化和技术含量的日益增加，更是让“半路出家”的劳动教育教师不知所措。劳动形态处于动态变化之中，随之而来的是思想观念、劳动方式的更新，使得劳动教育教师时刻面临新挑战。

二、劳动教育教师专业发展的应然指向

新时代劳动教育教师发展应指向立德树人根本任务，提升自身劳动素养、教研素养、信息素养，创新劳动教育方式方法，为落实劳动教育总体目标做准备。

立足立德树人根本任务

党的十八大以来，多次强调，坚持把立德树人作为根本任务，教育家蔡元培先生倡导“德、智、体、美、劳”五育并重，但是没有写进当时教育的相关规定中。在接下来的几十年里，我国的教育方针基本上提倡“三育”，重点强调“德、智、体”，2018年五一节前夕，习近平总书记在一封给中国劳动关系

学院劳模学员的回信中，向全社会倡导“新时代是干出来的”，“劳动最崇高、劳动最光荣、劳动最美丽、劳动最伟大”。同时，呼唤全社会要“弘扬劳模精神，让诚实劳动、勤勉工作蔚然成风”。2018年9月10日，在全国教育

大会上，习近平总书记指出:“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上，再次强调“扎根中国大地办教育，同生产劳动和礼会实践相结合，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，努力培养担当民族复兴天任的时代新人，培养德智体美劳全