研究物质性质的程序---《研究氯气的性质》.docxVIP

PAGE 4 PAGE 第二节 研究物质性质的程序 --《研究氯气的性质》教学设计 社旗县第一高级中学化学组 刘蔚 一、指导思想与理论依据 新理念下的化学教学强调“以学生的发展为本”，注重学生的可持续发展。建构主义理论认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”，即学生的学习过程应该是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式，同时心理学的研究也表明，发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。基于建构注意理论的指导，本设计以层层递进的问题探究式教学为主，辅助以实验、幻灯片、讨论、归纳等手段，引领学生发现问题，在合作、交流中解决问题，既掌握了氯气的性质，又逐步体验科学探究的过程，提升自己的创新能力，从而深刻领会掌握研究物质性质的基本程序。 二、教学背景分析 学习内容分析：氯元素是一种典型的化学性质活泼的非元素，也是生活中一种很常见的、化工生产中很重要的元素，且氯气是普通高中化学课程标准中要求的高中生必须掌握的元素化合物知识。而氯气是一种典型的非金属单质，既具有非金属的通性，又有自己的特性，非常适合作为研究物质性质的方法和程序的载体。了解氯元素的性质更有助于学生进一步探讨卤族元素的性质，从而与其他系列元素性质比较来归纳元素周期律。关于氯气的性质探究本节内容包括两部分：1、氯气的物理性质，2、化学性质[ 氯气与非金属（氢气）、金属（钠、铁、铜）、水、碱的反应。在氯气的化学性质中，重点讨论氯气与水的反应以及氯气与碱的反应，同时重点探究氯气与水反应的产物以及次氯酸的漂白作用。 ?学生情况分析：学生在初中阶段已经认识了一些物质（氧气、氢气、二氧化碳、铁）的性质，在认识这些物质性质的过程中用到了观察、实验、比较等研究方法。前面通过对金属钠性质的研究又使他们体验到应该怎样更科学更合理地运用这些方法研究物质的性质，并从中感受到研究物质性质的一般程序。兼于此，以氯气为载体让学生体验“研究物质性质的基本程序”、探究并熟练掌握氯气的性质一定能实现。 教学方式与教学手段说明：以氯气泄漏并科学处理事件作为引入情境，将与此事故联系紧密的氯气的物理性质、氯气与水和碱液的反应作为第一课时内容，通过层层递进的问题：1、通过图片得到什么信息？（氯气可溶于水）2、氯气溶于水和水反应吗？3、可能生成什么呢？如何验证呢？4、预测在石蕊试液中加氯水的量对颜色有什么影响呢？5、实验结果与预测不符说明什么？6、如何验证你的想法？7、事故处理时采用烧碱来处理液氯罐内的残氯说明什么呢？ 引导学生推测实验结果，然后动手实验探究、分析、归纳，让学生在体验探究的过程中，不断的感受解决问题的成功感，并通过铺设新问题，引出次氯酸的漂白性，氯气与非金属（氢气）、金属（钠、铁、铜）反应，从而深刻体验研究物质性质的基本程序。 技术准备：多媒体设备，相关实验条件 前期准备：参照导学提纲预习本节内容，完成下列问题。 1.通过上一节课对钠的性质的学习，研究物质性质的方法有那些？研究物质性质的基本程序是什么？ 2.与氢气、氧气等非金属单质对比，你预测氯气可能有那些化学性质？你想通过那些实验验证你的预测？ 3．实验室闻气体的气味，如何正确操作 三．本课教学目标设计 1．知识与技能 通过预测、实验探究、归纳出氯气的物理性质，掌握氯气的化学性质。让学生体验研究物质性质的基本程序。 2．过程与方法 ⑴通过引导学生观察、分析实验现象，使学生体会怎样科学、合理地运用观察法，培养其观察和分析问题的能力。⑵通过对氯气性质的探究，让学生体验实验方法在化学研究中的重要作用，培养其动手能力和实验能力。⑶通过归纳和预测氯气的性质过程，让学生体验分类比较等方法在研究物质性质的过程中的作用，培养其分析、归纳和总结能力。 3．情感与态度 在层层递进问题的引导下，通过实验探究，归纳结论，新实验探究，归纳新结论，学生体会科学探究艰辛和喜悦的过程中，树立不畏艰难的科学探究精神，并同时加强环保意识，强化团队精神。 《研究氯气的性质》分两课时: 第一课时：氯气的物理性质、化学性质 （氯气与水、与碱的反应、氯水的成分性质） 第二课时，氯气与金属、非金属的反应及巩固运用 4.?第一课时 教学重点:氯气的化学性质 教学难点:氯气与水、与碱的反应 解决办法:通过实验、观察体验氯气的化学性质、，通过分析推理归纳突破 四．教学过程设计 研究氯气的性质（第一课时） 教师活动 学生活动 设计意图 让学生回答导纲问题1: 研究物质性质的方法有那些？研究物质性质的基本程序是什么？ [展示幻灯片1]： 研究物质性质的方法：观察、实验、分类、比较等研究方法 研究物质性质的基本程序： （1）观察物质的外