第三单元 第01课时 毫米的认识（大单元教学设计）三年级数学上册 人教版.pdfVIP

1 第三单元 第 课时 毫米的认识 教学设计 学 校 授课班级 授课教师 1．通过学生的估计、测量、讨论交流等活动，认识长度单位毫 米，建立 1 毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简 单的换算。 学习目标 2．经历实际测量的过程，培养动手操作能力和简单的推理能力。 3．通过 “估一估”“量一量”活动，会用毫米作单位测量物体 的长度。培养和发展空间观念、估测能力、动手操作能力以及合 作意识，提高数学学习的兴趣。 认识长度单位毫米，会用毫米作单位测量物体的长度，会进行毫 重 点 米和厘米的换算。 难 点 帮助学生建立 1 毫米的长度观念。 “测量”这部分内容的实践性比较强，需要学生在操作中充 分地体验和感知，并逐步达到完善。因此，这部分内容的教学应 该建立在大量操作的基础之上。例如，在初步认识毫米和分 “毫 学情分析 米的认识”这部分内容，从知识方面讲有厘米的认识作基础；从 经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经 历，因此在教学时，注意将所学的概念设计在学生熟悉或有趣的 情境中，让学生去发现、探究、体验。 教学课件、学习任务单、一枚 5 分硬币、直尺、米尺（若有教具 教学辅助 等教师自行增加） 教学流程 情境导入 【设计意图：】 以提问式进入教学，激发学生的兴趣性，关注教学要点，达到几个目的即目的 1 是为了提示学生本节课学习与测量以及认识测量单位有关联的知识，目的 2 是 为做好知识的衔接与迁移做好铺垫。目的3考察学生对之前所学知识掌握的程度， 便于展开教学。 1．提示：请同学们拿出米尺，找找上面有哪些我们学过的长度单位？ 2.预设： (米、厘米) 3 提示：同桌互相用手比比看。我们在表示什么物体的长度时用米作单位？ 举例说说。什么物体用厘米呢？为什么？ 4.预设 1:教室的门、大树、楼房等都是用米做单位。 5.预设 2 ：粉笔、铅笔、直尺等都是用米做单位。 6.总结：较长或较高的物体用 “米”做单位；稍微小一些或短一些的物体用 “厘米”做单位。 7 ．提示：出示5 分硬币，它的正面是什么形状？ 8.预设：圆形 9.提示：请你来量量这个圆形最宽的地方大约是几厘米？ 10.预设：2 厘米 11.提示：谁来指指它的厚度是哪？够不够 1 厘米？ 12.预设：不足 1 厘米 13.引出课题，看来光有米和厘米这两个长度单位还不够用，我们在量比较 短的物体或需要量得比较精确时还需要一个更小的单位，谁知道是什么？ 这就是我们这节课要研究的问题。 探求新知 学习任务一：认识长度单位“毫米” 【设计意图：】 通过估计、测量等活动让学生明确毫米产生的意义，初步体会毫米是更小的 长度单位。让学生在测量中发现，不到 1 厘米或不能用整厘米数表示十，用比厘 米还要小的单位，体会毫米产生的意义。 一、学生分组自学，教师观察指导 1.提示：认真观察课件中情境图例 1，并提出要求。 1）4 人小组合作，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。将估计的结果填 在记录表的“估计”一栏中。 对估计的结果进行反馈。 2.提示：用测量的方法验证估计的结果。 1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，用自己 喜欢的方法表示测量的结果。 3.提示：交流测量的结果。 二、学生发言，教师总结 1. 预设 1：通过测量数学课本的长度是26 厘米。 2. 预设 2 ：通过测量数学课本的宽度是 18 厘米多一些。 3. 预设