基于“络+课堂”的大学英语视听说课程动态教学模式构建实践.docVIP

第 PAGE 页 基于“网络+课堂”大学英语视听说课程动态教学模式构建实践 　　自2009年来，廊坊师范学院外国语学院秉承2019年《大学英语课程教学要求》指导，针对大学英语听说教学不足与学生听力水平普遍不高情况，通过整合学校计算机网络教学资源，建立起基于“网络+课堂”视听说课教改模式。从2019年9月开始，利用外籍教师资源，将水平较高二级学生第三学期所上视听说课课堂教学安排为外籍教师讲授口语课，创建输出为主口语课堂，初步构建了基于“网络+课堂”视听说课动态教学模式。 　　一 教改模式下动态管理与课程设置 　　廊坊师范学院大部分生源入学时英语总体水平不高，特别是河北本地生源听力技能相对薄弱。为落实因材施教，学校对大多数学生实行分级教学。具体实施步骤如下：学校对刚入校新生在开课前统一进行英语水平测试，综合考虑测试成绩与高考英语成绩后，打破专业界限，将新生分为三个级别，按水平从高到低依次为二级、一级与预备级，对各级学生实行教学动态管理。大学英语教学历时四个学期，第二与第三学期每学期初，学生可根据上学期期末成绩考核等情况按意愿申请办理升降级手续，从而确保能根据自己语言水平选择适合教学模式。 　　目前教改下大学英语课程分为基础课程与拓展课程两大块。拓展课程仅对二级学生开设，在第四学期开课，在媒体教室上课，每周两次课，周学时为四个，相关课程有演讲、翻译、中国文化等;基础课程分为读写课与视听说课两种类型，读写课以大班形式在多媒体教室上课，视听说课大班分成A、B两个小班，分别同时在机房与多媒体教室上课，按单双周轮换进行。学校对一级与二级学生实行基于网络加课堂分课型、大小班形式教改教学模式。 　　从基础课程课时设置与教学模式看，一级、二级主要差别为：二级学生所开设基础课程历时三学期，比一级要少一学期，第四学期用于拓展课程学习，大英视听说课程动态教学模式构建基于对现有二级班“网络+课堂”视听课教学模式教改研究与剖析实践。 　　二 视听说课程动态教学模式内容 　　根据课程设置，视听说课程作为二级学生一门基础课程，历时三个学期。鉴于学生在经过一学期语言学习后听说语言知识与技能水平都会发生变化，对教学产生新需求，为适应学生需求、实现教学可持续发展，每学期二级班基于网络加课堂视听说课教学模式需在课堂教学听说教学比重、网络学习任务与课堂活动设计、课堂授课模式等方面进行相应变动，构成动态教学模式。每学期动态教学模式内容如下： 　　第一学期构建听说并重课堂教学模式。在第一学期，学生正处于大学英语教学适应阶段，因此培养、巩固学生良好学习习惯与及时掌握网络平台学习方式至关重要，它关系到学生今后自主学习效果。就视听说课而言，理论上看，本学期前期教学需要重视提升学生听力技能，确保有效语言输入，中后期随着学生听力技能提高，越来越多听力任务可以下放给学生自学完成，口语教学比重加大，一般来说，到学期中后期可以做到听说并重。网络平台学习任务主要为指导学生应用听力技能进行听力训练与学习，实现技能培训与语言知识、话题素材学习。在这学期中，教师需根据学生水平，合理分配听力技巧指导训练与口语活动时间比重，合理分配课堂听力教学内容与网上听力任务比重，确认学生是否掌握必要听力技能知识、确保网络自主学习学习效果，为培养与提高学生自学能力提供充足技术、语言与知识支持。 　　第二学期构建向以说为主课堂转变教学模式。经过对学生第一学期听力技能指导与相关语言知识输入与训练，教师在本学期利用网络平台增加听力作业布置，一方面促使学生继续保持听力技能巩固训练，一方面将教材中听力学习内容布置给学生，培养学生自学能力同时，为学生课堂口语输出活动做好信息输入准备。整体上看，该模式下课堂中听力教学比重下降，听力教学变为网络留作业进行听力训练与学习为主，课堂辅以听力检查与问题答疑，教师在检查与巩固学生听力技能同时，加大课堂口语输出活动比重，课堂教学内容由以检查听力任务完成情况口语活动与其他各种相关口语活动组成。对学生听力学习效果如何、学生自学任务是否合理布置、听力学习输入与课堂口语输出活动是否有效衔接界定，目前教学中尚无答案，需要时间进行剖析研究。 　　第三学期构建中外教师同堂口语课教学模式。在第三学期，学生英语水平有了较大提高，到该学期许多学生已通过英语四级，不再满足于常规中籍教师教材视听课教学模式，期待更加真实口语交际课堂。为发挥外教资源优势、增强学生上口语课兴趣与提高大学英语口语教学水平，该学期视听课课堂教学听说教学完全分离，课堂教学采用中外教师同堂上课口语课教学模式。该教学模式下，英语大班分成A、B两个小班，按单双周轮流，分别同时到多媒体教室上视听课与机房自主学习。课前外教与授课教师同头备课，拟定平时成绩考评及期末考核方式，根据配套教材选择合适口语话题，将纠音、话语准确表达与跨文化知识