基于“目标管理理论”的高师体育教育专业人才培养标管理探析.docVIP

第 PAGE 页 基于“目标管理理论”高师体育教育专业人才培养目标管理剖析 　　文献标识码：A 　　在党十八大报告中，胡锦涛总书记指出：“推动高等教育内涵式发展。”对于全面提高高等教育质量、人才培养具有重要而又深远意义。外延发展偏重于数量与规模增长，内涵式发展则是在强调发展同时，更加注重质量与效益提升。高等教育要发挥好人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新四大功能，就要坚定不移走以质量提升为核心内涵式发展道路。 　　高师院校体育教育专业人才培养历经了数十年改革与发展，已取得了可喜成绩，为新中国培养了上万名中小学体育师资，这就是所谓外延式发展之路，面对新时期出现新问题，传统培养模式已不适应目前就业人数剧增、就业压力紧张、就业竞争激烈、人才需求压缩等形势，因此，在梳理高师院校体育教育专业人才培养历史嬗变过程基础上，面对当前多暴露问题，运用目标管理与激励理论重构高师体育教育专业人才培养目标体系，具有重要理论价值与现实意义。 　　1 高师院校体育教育专业人才培养历史回顾 　　从历史上看，我国高师院校体育教育专业人才培养大致经历了四个发展阶段：一是，以“强身救国”为核心培养目标。这一阶段主要为新中国成立之前。1895年甲午战争失败后，清政府借鉴日本学制，模仿性地移植了日本师范教育制度。1904年颁布《奏定学堂章程》使师范教育在学制上得到了认可，正式设置独立师范学堂。由于多由日本留学归国人员所创办，施教自然倾向日化。近代中国早期并无严格意义上体育教育专业，普通高校各分科大学仿照日本也只建有七类专业，并以实业为主。从1908年创立中国体操学校到1934年国民党政府教育部颁布《师范学校体育科教学科目及各学期每周教学时数表》与1942年公布“体育师范科目及各学期每周教学时数表”，我们不难发现这一阶段师范体育人才培养均是以“强身救国”为核心目标，这与当时列强割据国情与推翻帝国主义、封建主义民愿相符合。二是，以“一专多能”为核心培养目标。新中国成立以后，国家与政府十分重视人才培养，特别重视国民教育。这一时期师范教育也得到了高速发展，高等师范院校体育教育专业人才培养也提出了“一专多能”培养目标。1952年在《以培养工业建设人才与师资为重点，发展专门学院与专科学校》全国高校院系调整中，中国历史上第一所体育学院――华东体育学院（1956年改称上海体育学院）诞生，设体育教育专业一种。此后至1954年间，北京、南昌（后迁至武汉）等5地先后建立了直属体育学院，同时恢复与建立了28个师范院校体育系、科。1959年7月北京体育大学教学计划中明确提出“培养学生‘一专多能’适合国家体育事业需要人才”，此后“一专多能”成为体育教育专业人才培养目标。当时国内万物复苏，体育运动发展很快，体育教育高度重视，导致体育人才极度缺乏，特别1958年受大跃进影响，中小学数量突增，体育教育专业教师缺乏，出现语文老师、数学老师上体育课现象，因此提出“一专多能”培养目标是符合历史时代背景。三是，以“多能一专”为核心培养目标。这一阶段主要是在2019年高校实行扩招后，高师体育人才培养目标也有所变化，特别是随着2000年“不包分配、竞争上岗、择优录用”就业新机制全面出台，毕业分配数量急剧减少，地方教育局开始执行招聘体制，从而提出了新培养目标。“一专多能”与“多能一专”区别在于，前者重点强调体育教师具有某项运动技能专业化，在此基础上发展更多运动技能，即运动技能“专项化”是“基础”，运动技能多样化是“补充”；而“多能一专”则重点强调体育教师运动技能多样性，以适应中小学体育教学不同需求，即运动技能“多样化”是“基础”，而运动技能专项化则是“提高”。四是，以“复合型”为核心培养目标。2019年教育部颁布了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》（教体艺[2019]7号），首次提出复合型体育人才。“复合型人才”就是多功能人才，其特点是多才多艺，能够在很多领域大显身手。就中小学体育领域而言，复合型人才主要是指在体育课堂教学、业余运动训练、课外体育活动、校外体育活动各个层面，在学校体育管理、学校体育科研、教师专业发展、学生指导等方面具有较强能力人才。“体育教育专业复合型人才”提出是与时俱进，适应社会发展需要，这与仅仅从运动技能层面提出“一专多能”与“多能一专”有着本质不同，前者只从体育教师运动技能着手，后者则从体育教师各种素质人手，强化了体育教师全面发展。 　　2 高师院校体育教育专业人才培养现状与问题 　　体育人才培养作为高校人才培养重要组成部分，必须适应社会发展需要，以“社会需求”作为培养目标依据，不断提高人才培养质量，提升学生在就业中核心竞争力。但是目前高师院校体育教育专业人才培养存在着与社会需求“脱轨”现象；学生因就业形势严峻而过于功利性、学习动力严重不足、产生“啃老族”、“校漂