基于“目驱动―合作学习”的计算机公共课教学改革研究.docVIP

第 PAGE 页 基于“项目驱动―合作学习”计算机公共课教学改革研究 　　一、引言 　　随着计算机技术发展及与其它学科紧密融合，计算机应用能力已成为大学生必须掌握一项通用能力。作为培养学生信息素养与计算机应用能力计算机公共课承担责任更大，任务更重。然而，通过调查发现，计算机公共课教学却面临着不少问题，主要表现在：一是课程开发与实际应用联系不紧密，教学内容与实际应用有脱节现象；二是对新生计算机应用能力水平参差不齐现状不重视，教学内容往往设定为同一个层次，基础好吃不饱，基础差学不会；三是理论教学与实践教学整合不密切，呈线性结构，一般采用课堂理论+机房实践教学形式，学生参与少，学习兴趣不浓；四是重终结性考核、轻形成性考核，不利于调动学生学习过程中积极性、主动性与创造性。 　　二、改革思路 　　以教育部发布《关于进一步加强高等学校计算机基础课教学意见暨计算机基础课程教学基本要求》文件精神为指导，根据计算机公共课培养目标，结合我校教学现状与师范特色，以“基础模块+拓展模块”优化课程结构，以“项目引领”思路遴选教学内容，以“项目驱动―合作学习”教学改革教学模式，以终结性与形成性评价并重完善考核评价方式，使“项目驱动-合作学习”教学模式有机统一在教学活动各环节之中，使学生学习积极性、主动性得到充分发挥，提高学生利用计算机剖析与解决本专业领域问题能力。 　　三、改革措施 　　（一）课程结构优化 　　在考虑遵循教育教学规律，重视学生水平差距，尊重学生意愿；重视与专业融合，关注与相关课程衔接；适应社会发展，关注新知识与新技能吸收等情况基础上，提出了基于我校“基础模块+拓展模块”方式优化课程结构。其中基础模块为各专业学生必修基础性内容与应该达到基本要求，分为7个模块：计算机基础知识、计算机系统知识、Windows操作系统使用、文字处理、电子表格、演示文稿、因特网基础与应用。拓展模块旨在提升学生在工作、生活中应用计算机能力，学生根据自己能力及需要选择学习，分为5个模块，每个模块都是综合应用，分别为：个人计算机组装、文字处理综合应用、表格处理综合应用、演示文稿综合应用、办公室网络组建。 　　与原有课程结构比，加重了与学生今后工作联系较紧密文字处理、电子表格与演示文稿知识技能比例，弱化了学生掌握较好网络浏览基础技能比例，取消了与后续课程《现代教育技术》重复多媒体技术知识技能。增加了拓展模块，让学有余力学生提高综合应用能力。 　　（二）教学内容选取与设计 　　我们按此种思路选取与设计了基础模块与拓展模块各单元教学内容，使教学内容与实际应用联系紧密，使孤立知识点与基本技能融会贯通，使学生在掌握基本知识与技能同时，提高计算机岗位综合应用能力，使计算机真正成为解决工作问题有力工具。 　　（三）基于“项目驱动-合作学习”教学模式改革 　　在学习与研究相关教育教学理论基础上，通过汲取传统计算机教学方法中有益成分，结合教学内容，我们设计提出了“项目驱动-合作学习”这一新教学模式。 　　1.新模式有如下几个特点：（1）理论实践紧密结合，课型为理论实践一体，教学环境为多媒体网络机房；（2）以学习小组为中心，充分发挥小组长作用，教师起引导、管理、组织评估与反馈等职能作用，重视师生互动、生生互动、组组互动；（3）采用多种主动学习型教学方法，如剖析法、合作学习法等，讲演练相结合，以解决实际问题为目。 　　2.新模式课堂教学环节。“项目驱动―合作学习”教学模式在实际课堂教学中，应该是一个流畅、完整、由浅入深操作流程，这个流程应包括以下几个环节。 　　第一环节：呈现项目，提出问题。是指老师把根据教学内容设计项目展示给学生，并对实现项目手段要求、主要方法给以简单介绍，对教学重难点问题进行设疑，供学生思考。要求能在上课之初就抓住学生，激发学生兴趣，调动起学生完成项目欲望。 　　第二环节：剖析项目，解决问题。是指老师必要集中讲解、剖析与指导。在项目呈现之后，对项目进行剖析，理清必要知识，提供已学相关知识，提示大致思路，强调重点难点，找到解决问题方法与操作技能。对于较难项目，老师可在关键处进行一定讲解与示范。 　　第三环节：小组合作，完成项目。是一个完全开放性教学环节，在这一环节中，学生是互动主体，是创新自主者，他们可以相互讨论，互相指点，在相互启发下完成任务，获得提高。在实践过程中，我们开展以小组合作形式完成项目任务，一般将一个班学生分成8～10组，每个小组4～5人，为小组确定一个基础好、负责任同学为小组长，组员合理搭配、优化组合、相对稳定，在小组长组织与带领下，相互启发，相互促进。基础差同学通过观摩、询问，直接向本组基础好同学请教；基础好同学关注本组同学完成任务进程，及时进行指点，遇到疑难问题，集中讨论，寻找解决办法。教师因为有了学生高手协作，就有更多时