基于“结构――定向”教学理论的“物质的的量”教学实践与研究.docVIP

第 PAGE 页 基于“结构――定向”教学理论“物质量”教学实践与研究 　　一、问题提出 　　“物质量”是从量方面连接宏观与微观桥梁，因而在化学计算中处于十分重要地位，既是教学重点也是难点。其难点主要表现在：一是概念抽象性。“物质量”是对含6?02*1023粒子集合抽象，且又远离人们日常生活经验，因而学难，教亦难。二是构成特殊性。与sI制其他物理量(如长度、质量等)相比，“物质量”显然有悖于汉语言文字习惯，读之拗口，思之难解，与学生原来关于物理量认识出现不协调，二者要建立“非人为实质性联系”，学习者必须经过认知心理调适，对初学者而言确实不易。三是思维定势影响。按照汉语言习惯，“物质量”相对于“物质质”而言，通常理解为“物质”多少，与其化学含义(仅仅量度微观粒子多少)是有很大差别，需要学习者克服思维定势，转变思路。四是概念多，量关系多。“物质量”教学涉及到阿佛加德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积诸多概念及它们量关系，乍一接触，确有眼花缭乱之感。简而言之，“物质量”教学困难，既有客观原因又有主观原因。客观原因是“物质量”本身特殊性，主观原因是学习者自身心理不适。许多高校化学教师都曾对上述问题进行过尝试，但目前根据掌握资料来看，对“物质量”教学研究并不十分完善。 　　二、“结构――定向”教学理论 　　“结构――定向”教学是结构化与定向化教学简称，结构化教学与定向化教学是这一教学思想两个基本观点。 　　1.结构化教学观点 　　结构化教学观点从教学心理学观点来说，即教学应首先构建学生心理结构――所有教学工作或教学系统各个方面，都是为了使学生心理产生预期变化，使一定心理得以形成与发展。 　　2.定向化教学观点 　　定向化教学观点从教育心理学观点来说，即教学成效在于心理结构形成，提高教学成效必须依据心理结构形成来实施培养。 　　三、“结构――定向”教学原理指导下“物质量”教学设计原则 　　在具体教学中运用“结构――定向”教学原理需注意：学生化学学科能力水平本质上取决于其知识结构化、网络化水平。网络化原则要求教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要畅通，要突出各种知识结点与联成。为了使教材网络化，在教材设计中，首先要以教学目标为中心设计出包括各种经验结点及联成网络型图式。其次要明确概括各种经验结点，并适当提示各种联系线索。因此，教学设计必须体现结构化与最优化原则。教学设计结构化是学生心理构建要从学生已有发展水平与教学目标所要求最终状态差距出发考虑，分阶段、分层次进行构建；教学设计最优化是指教学过程设计与编排必须有利于学生心理结构形成与发展。教学过程设计不仅要体现各构成要素之间逻辑关系，具有逻辑上可结合性，同时在心理结构构建方面，要具有强有力组织作用，能充分利用学习迁移规律，迅速把学习到经验要素整合成一体。 　　本着教学设计结构化与最优化原则，在设计“物质量”教学过程之前，教师必须摸清学生知识基础，并确定“物质量”教学要达到近期目标与远期目标，而后认真研究建立科学知识结构图，根据结构图设计具体微观教学环节。 　　四、教学设计 　　在“物质量”教学中，我们选取两个平行教学班进行实验对比。整个教学过程分为以下几个阶段： 　　1.变抽象为具体，降低学习难度 　　通过教师与学生相互交流，使学生明确“物质量”学习动机，建立微观粒子数与宏观可称量物质关系，降低对“物质量”理解难度；问题情境引入后，学生“积少成多”思维有助于对寻找大量微粒集体理解；将“总量除以每个具有量等于个数”数学思维贯穿于整章教学之中，为各组概念之间量关系理解奠定坚实基础。 　　2.结构化地设计主体教学内客 　　这一部分实验最终目是在学生头脑中建立起与教材结构相适应认知结构，通过教学互动帮助学生完成外部知识向内部认知结构转化；通过概括或迁移而获得新知识与原有知识相互作用，从而形成结构上初步一体化、网络化；分层次练习使学生在认知构建基础上深入理解概念与概念之间关系。 　　3.组织学生，完成小结 　　在这个过程中给学生以广阔空间，让学生将自己对学习内容理解以不同形式概念图或者文字说明表达出来，这也属于对学生学习结果进行评价一部分。通过小结，知识层次更加明显，结构更加清晰，使学生对摩尔质量、气体摩尔体积、物质量浓度与阿佛加德罗常数理解更加深入。 　　五、教学实践与效果剖析 　　问卷调查对象是两个平行班学生(140人)。实验班采用“结构一定向”教学法教授“物质量”，常规班采用传统教学法讲授。调查目是考查不同教学法对学生“物质量”认知结构形成有何差异，共发问卷140份，回收136份，回收率97.1％。其中有效试卷130份，有效率95.6％。 　　1.小结差异性比较 　　“物质量”教学完成以后，两个班学生完成小结状况大不相同：学生小结大致分为三种，其一是将四个