基于“组团式”的高中理小组合作学习初探.docVIP

第 PAGE 页 基于“组团式”高中地理小组合作学习初析 　　小组合作学习是指“在教师指导下，学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工互助性学习”。它是一种高效高质量学习，是小组成员发挥集体智慧，团结协作，共同完成一项学习任务学习方法。小组合作学习要求教师认真研读教材，给学生创设一个良好知识剖析氛围；设计问题具有更多互动性与层次性，多结合实际，注重知识生成。笔者结合多年课堂教学经验，剖析出更加贴近学生实际“组团式”高中地理小组合作学习，从而提升课堂教学效果。 　　一、立足学生实际，启动合作小组 　　1.地理小组合作学习存在问题 　　在课堂教学过程中，教师经常采用小组合作学习。实际上，小组合作学习却出现了重形式、轻实质。很多时候，小组合作学习并没有达到实质效果。有时候，课堂里小组合作学习成为形式化、盲目、无意义教学活动。有时候一遇到问题就采用小组合作学习，只注重形式而非实质内容。小组讨论时候，有学生发言，发表是个人见解而非小组讨论结果。出现组内分工不到位，学生合作意识不强，团队观念缺乏。有些注重学生活动表象，忽视教师管理。小组合作学习处于无序状态，影响了教学进度与教学目标完成。教师只重视对学习结果进行评价，忽视对学习过程进行评价，评价内容与方式比较单一。 　　2.启动地理合作学习小组 　　如何采取有效措施，提升地理课堂小组合作学习教学有效性呢？笔者认为从启动合作学习小组开始。为了让合作学习开展更加有效，笔者认为设立“组团式”学习小组是行之有效方法。“组团式”学习小组是班级中，通过学生自由组合，有其中一位组员担任组长，其他组员相互配合形成团队。每个小团队有自己队名及口号，教师根据“组间同质，组内异质”原则，对合作小组进行适当调整。确保每个小组组内成员组织能力、学习能力、表达能力有一定均衡性。同时给每个小组组员赋予一定角色。小组一般4-6人，教师适当指导，增强自信心与团队合作精神，以此培养学生综合素质。 　　二、优化合作小组，增强竞争意识 　　1.组团过程教师指导 　　“组团式”地理合作学习小组建立初期，需要教师进行一系列指导，明确学习任务，达到能共同解决问题。教师可以利用高中地理学习与学生特点，结合团体多样化需求，在不同阶段予以指导。 　　一个优秀合作小组应该具有“协调、融洽、互补、合作”品质。教师在指导“组团式”合作小组过程中，组与组之间总体水平应相当，才能实现组间互动竞争。小组各成员应该有明确分工，每位学生都应该被指定担任一种角色，如组长、记录员、汇报员、观察员与操作员等，角色应轮流担任，经过长期合作、摸索、磨合，形成一个优秀团队。 　　2.合作小组成长过程 　　初组阶段，教师要尽快了解每个学生特点，确定骨干，制定教学计划，分配任务，在调整阶段每一次课前，布置相关小组合作学习内容。在成熟阶段，可以将教学过程学案发给学生，让小组为单位进行相互之间剖析及展示。通过合作学习小组自主剖析、实践练习，课内组间竞技展示，最后经过教师评价以及指导，全面提升学生综合素养。 　　3.通过竞争优化地理合作小组 　　“组团式”合作小组形成之后，可以通过课堂竞争形式来优化合作小组。如组内成员对于角色适应情况，不同小组之间学习能力、表达能力情况等。笔者认为，适当竞赛可以把“组团式”合作小组间优缺点体现出来，小组内部、小组之间都会有不同程度竞争思想。小组出现竞争局面，才能发挥其积极性。 　　三、建立评价机制，完善合作档案 　　1.建立小组合作评价机制 　　小组合作学习是一种教学模式运作机制，如果只是体现在教学中运行，而没有长久评价机制必然导致这样教学模式不能长久。因此建立合理小组合作学习评价机制就显得尤为必要。评价内容可以从合作小组完成学案，上课表达方式，问题剖析、知识梳理等方面建立一个综合评价方案，以评价促进学生学习能力提升。 　　2.完善合作学习档案 　　科学合理教学评价能够诊断教学效果、激发学生兴趣、调整教学行为，促进教学有效进行。通过对于不同小组进行合作学习情况，建立一个“组团式”小组合作学习档案。档案可以基于教学项目评价。“组团式”合作学习小组可以结合一个阶段（如一个月）情况进行完善档案。（如下图，“组团式”合作学习小组） 　　通过实践表明，“组团式”高中地理合作学习小组能够充分调动学生积极参与剖析学习能力，有利于培养学生剖析问题与表达问题能力。这种合作学习方式，能够避免之前低效学习方式。“组团式”高中地理小组合作学习培养学生剖析意识、合作能力，在不同情境中还需要我们不断剖析研究与总结，使地理教学更加高效。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。 2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。 3