基于“研后教”理念下初中语文“核心问题导思”教学模式初探.docVIP

第 PAGE 页 基于“研学后教”理念下初中语文“核心问题导思”教学模式初析 　　一、模式内涵 　　本文提出基于“研?W后教”理念下初中语文“核心问题导思”教学模式是一个在新课标“自主、合作、剖析”理念指导下，以教师为主导，学生为主体，致力于“把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功”语文教学模式。 　　“核心问题”属于“研学后教”理念下提出“研学问题”，只是在本文提出“核心问题导思”教学模式中，更强调将研学问题核心化，突出研学问题统领性价值，以占核心地位研学问题统领研学过程，以核心问题促思促研促学，最终指向课堂学习目标实现。在笔者所观摩到一些“研学后教”课堂中，一节课研学问题有时是多个，而笔者则更主张尽可能将研学问题精简化，尽量以一个核心问题统领整节课教学，研学问题不只是一节课一个组成部分，而应成为统领整个课堂核心，既是一节课出发点，也是一节课凝聚点。以笔者一个课堂实践为例，在《故乡》第三课时教学设计中，研学目标有三： 　　1.能够通过文本细读，理解文章最后三个自然段关键语句内涵。 　　2.能够通过小组讨论，理清“我”复杂内心世界，明晰“我”形象意义。 　　3.能够结合文本外部资料，补充对鲁迅认识，走近鲁迅精神世界。 　　这三个目标紧密相连又有其层级性，围绕这三个目标，该节课最后以“结合全文品析文章最后三个自然段，浅述‘我’是否感到绝望？”这个问题作为核心研学问题统领整节课教学，由此将对核心段落重点词句揣摩、对故乡物非人非巨大变化把脉、对“我”目睹现状心情理解、对“我”面对下一代时思考等几个相关方面问题整合起来，形成一个具有思辨性、可剖析问题，并在解决这一问题基础上，自然延伸到对作者在《故乡》中乃至在写作《呐喊》整个作品中所呈现出来复杂情感探寻上。如此设计核心问题目是让教学目标集中明确，让课堂设计整体性得以体现。 　　综上，本文所提出“核心问题导思”教学模式意指：在一节课中，以一个可剖析性核心问题作为研学问题统领整节课，形成科学学习生态圈。核心问题作为出发点，激活学生思考，形成以点带面发散性思维模式，同时核心问题也作为凝聚点，引导学生走向合理思考，并形成以“自主、合作、剖析”为学习方式课前研学、课中研学交流、课后二次研学线性研学过程，在此过程中实现知识性认知目标与过程性能力目标，乃至情感价值目标。 　　二、模式目标 　　构建“核心问题导思”教学模式目是为了进一步优化课堂教学，致力于课堂整体性，让课堂教学目标集中清晰，重点突出，去繁求精，轻盈课堂，开发研学时空，有效落实“研学后教”目。本模式构建根本是“让问题成为中心”，以此激活学生思维，自主、合作完成剖析目标，并由“核心问题”作为出发点与凝聚点，扩大学生知识面，拓展学习视野，延伸思维纵深度，形成以点带面发散性思维模式与线性研学过程，以及相对科学认知模式，最终致力于“研学后教”关于“发展人学习能力，为人终身学习奠定基础”核心价值实现。 　　三、模式理论依据 　　番禺区研学后教课堂教学改革中提出三大核心理念：把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功。“核心问题导思”教学模式精化课堂教学问题，将更多时间还给学生，以核心问题引领思考与课堂设计，注重学生剖析意识激活，合作精神培养，剖析问题方式方法积累与能力形成，致力于学生可持续学习开发，使过程走向成功。 　　“研学后教”理念认为：授之以鱼，也要授之以渔，更要授之以欲。学生求知欲应由问题激活，在剖析问题时候获得知识，以及于此过程中不断积累剖析问题方法与完善认知模式。“核心问题导思”教学模式注重便是由问题牵引求知欲，最终在剖析过程中实现知识性与能力性目标。 　　“主动、剖析、合作”是新课程所倡导新学习方式主要特征，如何激励学生主动参与、乐于剖析、勤于动手，培养学生搜集与处理信息能力、获取新知识能力、交流与合作能力，提出、剖析、解决问题，是当前语文课堂教学需要面对问题。“核心问题导思”教学模式也以小组合作学习方式为依托，能有效地培养学生自主剖析能力。 　　“一课一得”是近年来主张一种教学理念。所谓一课一得，通俗点说，就是简化、精化教学内容，一节课专注于一个或一方面教学内容，以利于学生吸收消化，从而真正学有所得。“核心问题导思”教学模式主张一节课由一个核心问题进行导思，基于对学生注意力、接受力考量，给课堂减负，对教学内容作出取舍，将最有价值学习内容交给学生，从而提高了课堂教学效益。如果从课堂教学经济学角度而论，“核心问题导思”教学模式也是值得提倡。 　　四、模式内容 　　本模式内容包括核心问题提出、研学指引、研学案、科学小组建构、研学过程、成果展示过程、教师点拨升华、研学结果文字呈现。 　　首先要根据教学目标设计出可以整合该节课教学内容核心问题。 　　其次是围绕核心问题对学生研学作出指引，研学指