基于“研学后教”理念下的小学作教学有效性初探.docVIP

第 PAGE 页 基于“研学后教”理念下小学习作教学有效性初析 　　小学习作教学有效性，就是指教师在“研学后教”理念引领下，指导学生解决习作研学问题，让学生乐于表达自己真情实感，学有所得，自觉提高发展。那么，语文教师应该如何在习作教学中开展研学后教，提高习作教学有效性呢？笔者认为可以这样进行： 　　一、放手学生自主审题，提前积累写作素材 　　二、有效整合教学资源，帮助学生筛选材料 　　目前使用语文教材是基于学生认知心理与学习规律而编写。一个单元主题学习分别安排了单元导读、课文、口语交际与习作。教师不能忽视这条编写主线，割裂它之间关系。相反，教师应该把这几者有机地整合起来，为学生单元习作服务。以人教版四年级语文下册第五单元为例，单元导读提出“让我们随着课文学习，去感受生命美好，体会课文中含义较深词句。如果有条件，还可以去搜集、了解更多热爱生命故事”。学生就可以提前为单元习作做准备。第五单元课文分别是《触摸春天》《永生眼睛》《生命 生命》《花勇气》，这些课文都是颂扬生命，为学生单元习作提供了范本。本单元口语交际是“可以说说自己了解到生命现象，也可以说说身边那些热爱生命故事，还可以说说自己获得感受、得到启发”。显而易见，学生所交流内容必须与热爱生命、赞美生命有关。学生在听与说双向互动中激发兴趣，培养自己表达能力，为单元习作做了铺垫。本单元习作就是要求学生在口语交际基础上，选择自己感受最深内容写下来，写出真实感受。基于之前连贯铺垫，我只对写作内容稍做引导，学生就会对所积累材料做出取舍，明确所写内容必须是赞美生命而又深有感触，写作时自然能一气呵成。 　　三、指导学生编列提纲，明确写作整体思路 　　研学后教核心就是“让问题成为中心”。此时，教师要制定把握好习作研学问题，有效地指导学生编列提纲。譬如：人教版四年级语文下册第五单元习作。当学生在口语交际课畅谈生命后，我结合“习作”帮助学生提炼本次写作内容，可以写：生命现象、生命故事、生命启示。只要选一个方面写出自己对生命思考即可。不过，如何就这些方面把自己对生命思考写具体？这是本单元习作教学重难点，可以把它定位为习作研学问题。在研学问题驱动下，我让学生自主思考，编写提纲，小组内合作交流。在此基础上，我再采取后教策略。例如，有一位学生选择写生命现象来谈自己对生命思考。他编列提纲： 　　题目：由一颗种子引起思考 　　第一自然段：描述种子发芽、破土而出经过 　　第二自然段：谈自己看法，引用名言赞美种子顽强 　　第三自然段：小结，呼应前文 　　在这位学生展示提纲后，我让其他学生提建议。有学生推荐他参考课文《生命生命》写法，也有学生叫他模仿课外文章《顽强生命》，运用排比句式写自己感悟，还有学生说从正反两个方面论述写出自己对生命思考。全班学生在轻松愉悦氛围下各抒己见。最后，我综合大家意见对这位学生写作提纲进行点拨引导，让他对本次习作更加胸有成竹。 　　四、师生共同赏析交流，促使学生领悟规律 　　通过赏析交流，不仅能增强学生写作信心，提高他们写作兴趣，还可能暴露写作问题，教师根据写作问题实际情况再次制定习作研学问题，让学生对本次习作进行二次思考，从而领悟写作规律，真正实现研学后教理念“让过程走向成功”。例如，人教版四年级语文下册第五单元习作。在学生成文修改后，我让每个小组推荐一篇优秀作文，其他小组根据文章提出看法。展示文章语言流畅，但是谋篇布局不合理，几乎都是“平铺直叙”“详略失当”。我明白这是一个通病，也是一个难点。于是，我把习作研学问题制定为“写作文应该如何谋篇布局”。学生一听，立刻思考，展开讨论。有学生说，根据文章中心进行详略布局；也有学生说，在写作时可以运用设置悬念方法，让文章变得引人入胜……学生就在你一言我一语积极讨论中，逐渐领悟写作规律。 　　总之，要实现小学习作教学有效性，需要广大语文教师以“研学后教”理念为导向，积极剖析小学习作教学，共同努力开创我区小学习作教学新局面。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。 2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。 3、世界会向那些有目标和远见的人让路。 4、必须从过去的错误学习教训而非依赖过去的成功。 5、美丽的花虽然会凋谢，可是盛开的时刻值得欣赏。要在美好的时候创造出美好的东西，人生才会充满意义。 6、失败只是暂时停止成功，假如我不能，我就一定要；假如我要，我就一定能！ 7、让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧！ 8、不论你在什么时候开始，重要的是开始之后就不要停止。 9、永不言败，是成功者的最佳品格。 10、一个人的快乐，不是因为他拥有的多，而是因为他计较的少。