基于“研学后教”理念的初中语文批注式读教学模式的探索.docVIP

第 PAGE 页 基于“研学后教”理念初中语文批注式阅读教学模式剖析 　　0 　　一、“研学后教”科学内涵 　　从结构上来看：“研学后教”可以看做是先研学，后实施后教策略。与以前老师先教，学生再进行模仿地学习相比，不但在表面上顺序是有更改，而且在更深层次教学思想、教学本质、教学模式都进行了大变革；性质也发生了很大变化，它是以学定教，教在学之后，教在关键处。 　　二、什么是批注式阅读 　　所谓“批注式阅读”是指给文章加上批语与注释，也就是在文章空白处，写下阅读心得、评语。批注是阅读者自身感受笔录，体现着阅读者别样眼光与情怀，它能把读文章时思考、感情及时表达出来，并写下自己理解、感受、欣赏、评价，在主动积极思维与情感活动中，加深理解与体验，获得思维启迪，享受审美乐趣，获得丰富见解。 　　三、“批注式阅读”具体实施 　　1.激发兴趣 　　学生只有对学习产生了兴趣，学习活动才是一种充满愉悦情感生活体验，学习也必然会产生事半功倍效果。因此我们首先要做就是激起学生学习兴趣，让他们在学习中做到“乐学、善学”，成为学习真正主人。 　　首先，用生动人物事例激发学生对批注式阅读兴趣。比如，毛泽东特别重视批注阅读。他读鲍尔生《伦理学原理》，全书10万多字，但在书空白处毛泽东批注就有1.2万多字。他在重要地方画上圈、点、杠等各种符号，联系中外学说进行剖析、综合、评论，批语言简意赅，别具新意，耐人寻味。 　　其次，教师示范引领。利用课本教材以及课外读物，教师把自己对文本解读批注展示给学生看，跟学生交流自己在阅读中想法与体会。引导学生“我也来给文章作批注”。 　　2.授之以渔 　　为了培养与提高学生自主学习能力，教师首先要教给他们批注方法。 　　（1）符号批注 　　在使用批注式阅读法时，要教给学生正确批注符号：如“～～～”波浪线划在文章精辟与重要语句下面。“○○○○”圈，标在文章难词下面。“──”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解语句下面。“？”疑问号，用在有疑问语句末尾。“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次等。 　　（2）文字批注 　　批注按所注位置可以分为：“眉批”、“旁批”、“尾批”。按所批内容可以分为：注释（利用工具书对字、词、概念进行注释）、提要（用精当文字概括段落或章节中心）、批语（将自己阅读过程中对文章措词、手法、立意与篇章结构等看法、感想批于相应位置）、警示语（对优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法等以为有必要特别值得注意，留个记号、画条线或批上“注意”等）、增删（以为文章某些内容语焉不详或多余做些增?h）。 　　为了使学生能更好运用这种方法，建议先挑选一篇课文进行示范批注，完了后再复印给学生。有了范文榜样作用，学生学起来就有放矢了。 　　3.批注式阅读教学模式 　　（1）课前预习――学生自主阅读批注上新课前，教师可布置预习任务。学生用符号批注与文字批注在课文上圈点批注，疏通文字，收集背景资料，进入文本，写下自己感悟联想，提出疑难，赏析语言，评点人物等，把读、思、写三者有机融合起来。 　　（2）课中展示――批注式阅读对话 　　①展示自主批注成果，进行多角度对话。 　　课文生字词、背景知识、朗读、文章结构、内容理解都让学生来展示。哪怕对一个字、一个词、一句话批注，都应该给每个学生展示批注成果机会。 　　②引导专题批注，提升阅读层次。 　　教师可针对教学内容关键点、难点等，让学生就研读主题进行专题批注。学生经过反复思考、讨论，对课文遣词造句、立意主旨、人物形象，必定会有更深感悟。 　　③总结评价 　　总结评价是课堂教学有效拓展与延伸，应该贯穿学生整个发言过程。要想发挥学生主体作用，充分尊重他们阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬评价，不搞“一刀切”，不规定统一评价标准，允许差异存在，允许风格多样。 　　（3）课后延伸――写写阅读感受 　　一篇文章学完了，作者思想、感情已经深深地印在学生脑海里，学生深受感染后不是无情物，或多或少都会产生各种思想或情感，假如教师此时能适当加以引导，学生便会文思若泉，跃跃欲试了。 　　另外还可以鼓励学生在课下采用批注法阅读课外文学作品，边读边留下自己“书间笔痕”，画出精美词句，记下感受。每学期组织课外阅读知识竞赛，组织班级读书会，开批注展示会，在学习园地张贴学生读后感，给学生提供交流平台，逐步引导学生养成“不动笔墨不读书”好习惯。 　　四、寄语 　　顺应新语文课程标准建构起批注式阅读教学模式，真正将课堂还给学生，真正实现阅读作为人个体存在行为，注重了学生内在精神与品质构建，真正使阅读活动本身成为个体生命活动一种方式。因此，在阅读教学中，我们应大力倡导批注式阅读教学。我们相信也期待今天教育对学生自主学习有着终身有益影响。 希望以上资