基于“生态”建构的“化学平衡常数”教学汇编.docVIP

第 PAGE 页 基于“生态”建构“化学平衡常数”教学 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.09.014 　　一、问题提出 　　化学平衡体系一直是高中阶段一个较为复杂问题。化学平衡是中学化学核心理论――化学反应原理重要内容，也是学生学习电离平衡、水解平衡与溶解平衡等前提。运用平衡常数来解决该类问题，可以达到“以逸待劳”效果。由于化学平衡常数与物理学与数学中遇到一些自然常数（如：e、π等）不同，学生在此之前毫无认知基础，因而化学平衡常数引入需要在教学中慢慢渗透，而不宜采用传统课堂教学模式强加灌输。 　　卢梭说过：“教育必须顺着自然――也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤结果。”传统教学就是逆“天”而行，学生被老师当作知识容器，而忽略了这是具有鲜活生命与无限创造力学习主体。课堂上一味地强灌硬注而无视学生感受，从而使得学生学习缺乏学习内在动力。教育家乌申斯基则指出：“没有丝毫兴趣强制性学习，将会扼杀学生剖析真理欲望。” 　　生态课堂与传统课堂教学模式不同，其核心理念是：尊重、唤醒、激励生命。它充分尊重学生，突出学生个性。它是生活化课堂：学生感兴趣，想知道，想做，都可以在生态课堂里畅所欲言，在师生共同努力下得到有效解决。其特点表现为：1、包括所有师生民主平等。2、自主合作。生态课堂要求教师在充分了解学情情况下确定合适教学案。3、剖析生成。问题产生与解决都需要学生经历思考、讨论与剖析过程。4、多元化评价机制。由于学生认知水平存在差异性，在教学过程中，通过建立学习小组，采用组内协作、小组讨论、交流展示形式使每一位同学都能积极主动参与到学习过程中来。 　　二、选择确立正确教学目标 　　生态课堂并不是无组织、无目茶话会，它是基于一定学习目标、选择符合学生特点、体现学生学习自主性课堂学习模式。所以，学习目标选择必须兼顾学生学情与课程标准要求。 　　《普通高中化学课程标准（实验）》中要求学生 “知道化学平衡常数涵义，能利用化学平衡常数计算反应物转化率”。 　　教师应在课程目标指导下，逐步剖析教学内容，并制定体验式教学目标。为此我们需要在教学中达成下列目标：①通过实例体会平衡常数概念建立过程;②根据示例剖析平衡常数表达式书写规律;③剖析化学平衡状态下各物质浓度与化学平衡常数关系;④应用平衡常数计算可逆反应平衡转化率。 　　三、剖析比较不同教学模式 　　生态课堂是通过创设一定教学环境来激发学生学习兴趣，从情境中发现问题，用问题来带动概念理解，以兴趣激发学生学习潜能，学生能在原有基础上有所提高，课堂达成率高。但是课堂中要随时生成新问题、新策略，对教师教学要求与学生学习能力要求都比较高。 　　如何化解由于学生个体之间不足而带来教学节奏慢问题？在实际教学中，我们可以采用“科学引导→活动导学→小组合作→总结提升”教学模式。教师在活动过程中进行科学引导，使学生主动形成问题，并由小组内同学相互合作、小组间相互评价，使问题得到解决。努力使学生通过归纳小结找到解决问题方法，并构建起一个全面、详细知识体系与思维体系。这样做优点：以问题带动学习，可以激活学生思维，激发学生学习动机，促使学生从规律中自己发现问题，设法解决问题，充分挖掘学生学习潜能与创造性，以小组合作方式学习，更容易使学生思维发生碰撞，使每一个同学都参与思考，既提升了学生学习与思考水平，也提高了学生概括与表达能力。 　　四、合理设计具体教学细节： 　　1. 导入环节 　　借助合成氨工厂图片与合成氨工业发展历史资料卡片，设置问题：如果你就是一个合成氨工厂技术顾问，你最关心是什么？需要控制哪些反应条件？导入课堂。这样导入目有二：一方面，这是一个可逆反应，在教材在前一节已经讨论过平衡移动问题，对学生来说，解决这个问题，符合学生学情;另一方面，通过生活中具体实例让学生体会化学学习最终目服务人类，要让学生产生“有用化学”思想，以保证学生学习热情，体现生态课堂学习本质。 　　2. 教学流程 　　由氨气工业制备导出条件对化学平衡影响，从而引发学生思考：可逆反应化学平衡状态到底与那些因素有关？压强是否一定会改变气体反应体系中平衡状态？平衡移动真正原因是什么？ 　　学生通过对实验数据剖析，能够从理论上认识促使平衡状态移动直接原因――平衡常数K与浓度商Qc不相等。从而可以解放学生对勒夏特列原理理解。再利用平衡常数K与浓度商Qc关系解决某些勒夏特列原理难以解决问题，过渡到平衡常数应用。 　　3. 问题设置 　　平衡常数问题是概念性问题、计算性问题。但题海战术显然与生态课堂完全相悖。本节课学习重心在于让学生了解平衡常数涵义，从而进一步运用平衡常数解释平衡移动问题。鉴于此，本节课问题主要以讨论归纳为主，形式上采用了学生合作交流形式，不指定特定学生回答，同学