基于“研学后教”理念下的小学语文文“研学问题”设计策略.docVIP

第 PAGE 页 基于“研学后教”理念下小学语文“研学问题”设计策略 　　“研学后教”是番禺区教育局基于近年来国内课堂改革多种成功模式合理内核，结合区域课堂教学实际问题提出。在“研学后教”课堂中，“研学案”使用与“小组合作学习”成了“研学后教”课堂最明显标志，而“研学问题”设计则成了“研学案”核心部分。 　　所谓“研学问题”，是在“研学后教”理念下产生，不是是非对错问题，也不是书上可以找到现成答案问题，而是为了引导学生深入理解知识、掌握知识规律而设计是什么、为什么、怎么样问题，或为了解决考试重点与难点而设计是什么、为什么、怎么样问题。因而，语文学科“研学问题”是为了引导学生深入理解课文，掌握写作方法而设计是什么、为什么、怎么样问题。 　　一、“研学问题”要围绕教学目标 　　语文“研学问题”设计要依据课堂教学目标，围绕教材中心，有目、有计划、有步骤地提出，要给学生指明阅读思考路径，提高语文基本功训练针对性，克服盲目性与随意性。 　　（一）针对各目标设计有价值“研学问题” 　　问题是否有价值体现在能否指向教材核心内容与教学核心目标。基于此，我们在设计核心问题之前，首先必须认真学习并牢牢把握学科课程标准对当下学段提出阶段目标，认真领会课标要求；其次，要把握课程目标与教材内容联系，用心揣摩编者意图，对文本进行全面解读，准确地把握教学重点及难点，设计出合理明确教学目标。继而，紧紧围绕实现教学目标这个中心，设计核心任务。下面，笔者以《跨越百年美丽》为例说说这一点： 　　学段目标：在阅读中体会作者思想感情，初步领悟文章基本表达方法。在交流与讨论中，敢于提出看法，作出自己判断。 　　单元目标：把握主要内容，体会科学精神含义，还要学习用具体事例说明道理写法。 　　课文重点部分：3、4自然段。 　　围绕这些目标，笔者设计了这样“研学问题”：“发现镭”这部分中哪些句子写出了居里夫人坚定执著科学精神，又是怎样写呢？这问题提出，能紧紧围绕教学目标，促使学生全面阅读，把课文中内容连贯起来思索，从而体会出文章中心，达到教学目。 　　（二）根据布鲁姆教学目标分类法设计“研学问题” 　　布鲁姆教学目标分类法认为，所提问题可以从简单逐渐发展到复杂，可以按学习目标要求，分层次提出问题：认知性问题，理解性问题，应用性问题，剖析性问题，综合性问题，评价性问题，这六种类型问题中，前三类是属于初级层次认知问题，它一般有直接、明确、无歧义答案，而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一正确答案，从不同角度有不同回答。“研学后教”在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知问题，在适当时机，高级认知问题更能够激发学生思维。 　　如在设计三年级下册《一个小村庄故事》“研学问题”时，设计了几个有层次问题： 　　问题1：为什么这个美丽小村庄变得“什么都没有了”？这个问题扣住文中关键句“什么都没有了――所有靠斧头得到一切，包括那些锋利斧头”，直奔主题，让学生理解“什么”、“一切”意思，从前面看到美丽到一无所有，形成强烈对比，为下面问题2铺垫，让学生产生强烈好奇心，有了进一步剖析欲望，从而过渡到本节课主要问题。这个问题对学生来说难度不大，学生在通读全文后，会比较容易找到答案，所以采用了独立完成，集体交流形式。 　　问题2：小组快速研读2-4自然段，小村庄后来发生了什么变化？为什么会发生这么大变化？画出让你觉得伤心、愤怒、遗憾句子，有感情地读一读，并说说你感受。这是本篇课文学习重点，也是最有研学价值问题。让学生运用抓住重点词句，并在书上写批注方法，学思结合，读写结合。学习方式上采用了先独立思考，再小组剖析，然后集体交流方式，在集体交流中老师再点拨，引导学生在朗读中进一步感悟。这让学生学习层次分明，有阶梯性。 　　二、“研学问题”要突破重难点 　　“研学问题”不在多而在于精，关键是我们教师应抓住文章重点，突破难点。例如文章深邃意境中写到情节往往是作者情感愿望寄托载体，应设计问题重点研究。再如有些关键句，往往蕴含着文章主旨，在教学中可在这样地方涉及提问，使学生掌握内容，明确思想。如在《长城》第一课时，就可以针对关键句“这样气魄雄伟万里长城，在世界历史上是一个伟大奇迹。”设计提问：“什么是奇迹？为什么说长城在历史上是一个奇迹？”学生通过读文、讨论联系上下文剖析理解了长城高大坚固不但是一个奇迹，在没有吊车、起重机情况下，仅靠无数肩膀无数只手修建成，它凝结了古代劳动人民血汗与智慧。如此读、思、议，学生不仅了解了万里长城，更会让民族自豪感油然而生，教学重难点也就突破了。 　　三、“研学问题”要有思维价值 　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。“研学问题”设计要重在启发学生思维，如果所设计问题过于简单，仅停留在是非选择上，学生思维能力便难以提