基于“研学后教”模式下探究式的学习在初中区域地理教学中的运用.docVIP

第 PAGE 页 基于“研学后教”模式下剖析式学习在初中区域地理教学中运用 　　“新课程根本理念是关注人发展，即关注学生全面发展、全员发展与个性发展，强调学生创新精神与实践能力培养”。多数传统教学模式不能从学生现有基础出发进行高效学习，笔者认为教师必须从实际出发，面向全体学生，正视学生存在个体差异，只有这样才能使不同层次学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期教学效果。 　　2019年，广州市番禺区为了全面推进素质教育，优化课堂教学模式，深入落实新课程理念，全面提高课堂教学效益，在全区推广“研学后教”课堂教学模式改革。这种教学模式是以哲学实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础，以教师“三研”（教学目标、教学内容、教学对象）为前提，以研学案为载体，，以研学问题为核心，以学生自主合作剖析为形式，以教师后讲（难点、重点、关键点）为原则促进学生多元发展，提高教学质量理论基础与实践方法，是师生共同合作完成教学任务一种教学模式，是培养学生自主学习能力，合作剖析、注重学法指导，提高课堂教学效益有效教学策略。 　　区域地理是初中地理知识中重要组成部分。传统区域地理教学被称为“地理八股文”：教材将七大洲、主要国家及中国四大地理区域，按照地理位置、地形、河湖、气候、工业、农业、人口、城市等顺序，一个一个进行阐述，教师则根据教材内容逐一进行教学。因而不少人就存在这样误区：“学习区域地理就是地名 + 物产机械记忆”。这种传统区域学习方式，使学生学习成了纯粹被动接受记忆过程，忽视了学生发现与剖析过程，阻碍其思维与智力发展。 　　“研学后教”课堂教学模式对初中区域地理课堂教学提出了新剖析与研究方法，对优化初中地理课堂教学有重要意义。笔者通过2年多教学实践，认为“研学后教”模式下剖析式学习是初中区域地理教学中一种非常有效方式，它可以激发学生学习积极性，增添地理教学活力，学生在自主剖析与合作交流实践过程中真正理解与掌握基本知识与技能。 　　一、“研学后教”模式下剖析式学习实施依据： 　　（一）建构主义学习理论为“研学后教”模式下剖析式学习提供理论依据 　　建构主义学习理论认为：学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己经验背景，对外部信息进行主动选择、加工与处理，从而获得自己意义。学生是学习信息加工主体，是意义建构主动者，而不是知识被动接收者与被灌输对象。教师是意义建构帮助者、促进者，最终要使学生达到独立学习程度。地理课程中剖析式学习含义是：学生围绕一定地理问题、地理现象，在教师帮助或支持下，自主寻求或自主建构答案、解释意义活动或过程。 　　（二）初中学生学习特点向“研学后教”模式下剖析式学习提出现实要求 　　初中生认知水平正处于从具体形象思维向抽象思维发展阶段，思维方式属于“经验型”，他们理解事物时常常需要具体、直观、形象与感性经验支持。剖析式学习可以使得学生在老师指导下或者是学生个体自主去发现问题存在并进而界定问题意义，独立或以小组为单位进行包括有哪些信誉好的足球投注网站信息、建构证据、论证剖析、获得结论、评价效果与交流表达在内完整一系列认识、体验、创新活动。这种学习方式首先是有助于学生去更好培养学生地理素养，较好地符合学生认知心理特点。由于初中学生天生对未来世界充满好奇，喜好剖析，而这种学习方式无疑给他们拓展与开辟了这样空间.当然也为他们从事有意义学习提供了前提条件与心理基础，他们潜在需要通过这种方式得到实现。我们应打破传统以知识结构为中心教学思维方式，围绕学生生活实际与周围环境，选者恰当剖析式学习。 　　（三）初中地理课程标准为“研学后教”模式下剖析式学习指明方向 　　《初中地理课程标准》基本理念中明确指出：1、学习对生活有用地理。地理课程要提供给学生与其生活与周围世界密切相关地理知识，侧重基础性地理知识与技能，增强学生生存能力。2、学习对终身发展有用地理。反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在生活与学习有用，而且对他们终身学习与发展有用。3、改变地理学习方式。要根据学生心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活经历与体验出发，激发学生对地理问题兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极剖析，使学生了解地理知识功能与价值，形成主动学习态度。而在《初中地理课程标准》课程目标中也明确指出：学生通过各种途径感知身边地理事物，并形成地理表象；初步学会根据收集到地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布与发展变化基本规律。尝试运用已获得地理概念、地理基本原理，对地理事物进行剖析，做出判断。尝试从学习与生活中发现地理问题，提出剖析思路，搜集相关信息，运用有关知识与方法，提出看法或解决问题设想。例如：在实际教学中，我们可以在《