基于“研学后教”教学模式下低年级识字教学的探讨汇编.docVIP

第 PAGE 页 基于“研学后教”教学模式下低年级识字教学剖析 　　近几年来，在新课标精神推动下，广大教育工作者，特别是在小学一线教师一直对识字教学方法孜孜以求下识字教学流派纷呈。但与此同时，低年级老师因受应试教育影响，课堂教学模式没有从根本上转变过来，常常采用机械记忆办法来识字，学生被动识字，识字负担重，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了思维发展，形成厌学。 　　研学后教是新时期教育改革中重要内容，也是对语文教学创新举措， 那么在研学后教模式下。对于在低年级识字教学中如何在研学后教理念下进行学习呢？下面笔者将结合日常教学经验与做法，提出一些切实可行策略。 　　一、“研学后教”课堂要构建合理科学合作学习小组 　　研学后教”课堂以开展小组合作学习方式为主。小组学习模式符合儿童认知规律，体现了学生学习主体性，真正使学生自主学习，激发了学生主动剖析，为学生互相合作学习搭建了一个良好平台，真正把学生从“满堂灌教学”传统教学模式解放出来。充分发挥学生学习主体性，使学生学会学习。 　　在构建合作学习小组过程中，要考虑年级特点与班级实际，定好小组人数。在实际教学中我把小组成员定为4人一组，每组尽量搭配不同学习水平、学习能力、学习需求学生组成，为小组内相互合作奠定了基础。给每一小组座位号码（1、2、3、4），除了小组内生生发言（1―3相互发言，2―4相互发言）设定1号为发言代表，每隔一周让组内成员轮流坐在1号桌，发言以“自主起立发言”代替“举手发言”。这样发言方式，既避免了老师按自己偏好选择学生，又激发了学生好分享心理。使学生在生生互动与师生互动中驾轻就熟，学生都要为自己争取发言机会发言率高。固定过合理科学建构小组，能使每一个学生积极主动地参与到小组合作学习中每一个环节，使每一个学生在学习中面对面交流，在学习中有所体验，有所收获，逐渐学会学习，养成主动学习，主动剖析，善于交流合作学习精神与习惯。 　　二、发挥合作学习小组功能 　　在起初学生其实都想学，但是由于存在学习能力强弱，渐渐地一部分学生因为会学而乐学，一部分学生因为不会学而厌学。研学课堂中，我们要组织好小组学习。通过小组互助学习中学生指导学生掌握学习汉字方法与规律，使这些方法与规律在所有学生中得到运用与巩固。要给小组长权力，例如为了更好激发全部学生更好更积极主动地参与到学习生字中，在每次学习之后让小组长对小组内每位小组成员做一个公平评价。如下： 　　【小组评价】由学习小组长根据同学表现打“√” 　　学习态度 参与讨论 课堂展示 　　教师根据小组长每次评价结合教师抽查，对表现最棒小组与有进步小组进行评星，一定时间后清盘换各种小礼品。在小组学习中，始终关注激发学生个人表现力与团队互助，以发现后进，减少后进，共同进步为目标。 　　三、设计好研学案 ，把识字主动权交给学生 　　中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”学生学习课程知识，课前预习，既是心理准备，也是具体内容准备：阅读教材，了解教材内容，发现学习难点，有利于学习新知识。 　　“研学后教”课堂，在识字教学中最前行部分就是让学生通过研学案帮助学生自主学习生字词。因此，我们在设计研学案时候，要充分考虑好教学目标，设计好学生自学自研任务，给学生创造机会，用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞自由，学生积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！例如在复习生字词研学案中设计使用生字归类记忆法让学生比赛谁认识生字多： 　　课内识字是识字教学主要途径，但课堂外识字往往比课内识字更加丰富、更为重要。我鼓励学生除了认识书上要认识字外尽可能地多识字。低年级学生年龄小，他们特别爱听故事、爱看故事、讲故事，在识字教学中充分利用学生这些心理特点，推荐大量带拼音优秀经典给学生家长，这就等于把大量生字词以生动活泼，富有情节故事、谜语、诗歌为题材出反复出现在孩子心灵世界。既让学生复习巩固了学过生字又认识了新生字。为了使学生保持这种好识字方法，我利用好小组学习形式，定期在指导课外阅读中定好主题，设计研学案。例如在学校进行“购一读四”活动中，根据班级实际情况，我以四人小组为活动形式，小组四人购买相同一本书《笠翁韵》，其他根据老师推荐自主购买不同书本。一段时间后，我定好阅读指导主题《我读》，在研学案中设计组内朗读《笠翁韵》中部分内容并评价。 　　小学生有强烈好胜心，特别喜欢比赛。把学习内容寓于竞争之中，他们学习热情就像充了氢气气球，都能飞起来了，使课堂学习收到事半功倍效果与体验成功喜悦。我们要好好利用这个好学习形式。 　　综上所述， “研学后教”课堂模式下多元识字教学，体现了学生学习主体性，激发了学生主动剖析，为学生互相合作学习搭建了一个良好平台。低年级识字教学要把握住新课标教学改革精神，把握住当下教学方式改革方向与模式，剖