基于“理解”的语文课堂教学详解.docVIP

第 PAGE 页 基于“理解”语文课堂教学 　　一堂好语文课应该是一堂有意义课，它不流于形式上热热闹闹，而对学生掌握知识、增强智慧、激活思维、体验情感等方面具有促进作用。这不禁使笔者想起“圣陶杯”青年教师课堂教学观摩研讨会上，来自我国台湾地区宋怡慧老师所教《小城连作》一课。宋老师没有刻意标榜所谓新理念，而是紧扣文本由浅入深地引导学生对文本展开深入阅读，不着痕迹地对学生学习力激发，在理解基础上引发学生对文本持续思考与剖析。 　　一、课堂设计：明月松间照，清泉石上流 　　《小城连作》（《错误》《客来小城》）写于1954年，作者郑愁予以一位匆匆过客男性观点为视角，并透过在江南春景路途上，由城、街道，到窗扉、春帷空间，显现移动脚步，带出故事情节，最后透过渐行渐远马蹄声，牵动女子心绪起伏，形成一场“美丽错误”。这样诗以细腻描写与独特情感体验著称，教学鉴?p有一定难度。宋老师这堂课重在诗意理解，却处理得轻盈流畅，仿佛置身“明月松间照，清泉石上流”意境，40分钟课堂呈现出一种行云流水感觉。 　　首先，在带领学生通过朗读体会诗歌声韵之美之后，宋老师开展了“听课时间”师生互动，从《错误》三个层次：序幕、情节开展、叙述结构等方面进行知能与情义传授。使学生明白什么是多角度叙述，并学会从诗模式、诗意象角度剖析诗歌。 　　接着她以曼陀罗思考法设计九宫格提问单，在提问中思考鉴赏诗歌多元角度。所谓九宫格提问单，是教师顺着作家行文思路由浅入深，以撷取讯息两题，比较归纳三题，作法与文本省思三题来设计问题，让学生在整体把握文本之后，逐层深入思考。从主要意象提取到“流水”意象用意，到句式结构重复性研究，再到整理比较《错误》与《客来小城》在时间、空间、主客等方面异同，问题看似寻常，却是举重若轻，符合学生认知规律，准确地抓住诗歌精髓，很大程度上体现了课堂灵魂。 　　然后延伸阅读史蒂芬褚威格《一个陌生女子来信》与加西亚马奎斯《爱在瘟疫蔓延时》，深度比较不同性别作家呈现等待所爱之人心境与情意流转，并进行分组讨论与分享。在最后课堂评量环节，让学生小试牛刀，学着创作诗歌。整个流程十分清晰流畅，不仅课堂节奏、容量都把握得很好，而且有着能力梯度上步步提升。 　　二、对话交流：奇文共欣赏，疑义相与析 　　阅读教学中，教师拨云见月点拨，是形成“奇文共欣赏，疑义相与析”，使学生深入理解、生成智慧重要途径。 　　1.暗示巧引发，引路入佳境 　　“境”，指美好境。怎样“入”？强调一个“引”字，也就是点拨。它不是牵拽，更不是灌输，它着重于让学生在心理上产生共鸣，在思维上达到同步。“引”，实际上是架起一座引桥，教师点拨学生，校正路线，循序渐进。宋老师在导入新课时，在ppt上展示了郑愁予诗集文字，让学生猜猜作者诗作中出现最多词汇是什么，一下子激发了学生学习兴趣，将学生带入了学习情境。 　　2.阶梯式提问，生生间互补 　　在师生互动中，宋老师另一种点拨方式就是以曼陀罗思考法设计九宫格提问单，它体现了宋老师课堂智慧，让学生在合作学习中相互启发、促成智慧生成与提升。这个设计有两个明显优点：（1）兴奋点集中，教学设计要求每一个学生“任选感兴趣一段作者感悟自己能力可及问题”回答，保证每个学生都话可说；（2）互为补充，有学生感兴趣，却不知如何表达，甚至理解发生偏差，组内其他同学可以在讨论中予以补充与纠正，提高了阅读效率与效益。关注每一个学生发展是新课程对我们提出要求，也是教育特点之一。 　　3.下水作榜样，金针巧度人 　　方法是在实践中生成，没有实践便不能真正理解并掌握方法。宋老师带领学生理解了文本之后，设计了“写作实践”这个环节，基本形成了“阅读――体验――写作――升华”阅读链。为使学生真切感受“一份相遇别离无常，是美丽文学之旅”，她要求学生“以一个字为题，用一行诗形式来表达灵魂感悟”。最后宋老师出示了自己作品：“雾，你能永远遮住一切吗？”无论是从内容还是文采来看，都是优秀垂范之作。当教师以充满激情语调读了自己作品后，立即引来了学生强烈创作欲望，而后课堂便充满了活力，学生妙语连珠，教室里掌声不断。 　　三、课后余韵：欲穷千里目，更上一层楼 　　语文教学到底为何？作为一线语文教师我们似乎永远在追寻着问题答案。而宋怡慧老师这堂课却已明明白白地告诉我们语文教学真意所在，那就是“理解”。 　　首先，理解学生，通过对话交流，讨论，眼神、身体语言，观察学生理解程度及课堂状况，照顾到不同水平学生差异。对于多样化对话，甚至跑题观点，教师从学生角度给予相应及时回应，没有批评与忽略，只是如潮水一样把学生向前推，只是有学生理解快，有学生理解慢，不同学习风格学生都有平等机会来表现他们对文本理解。 　　其次，要理解文本，语文教材是文选型，教材相当于一个资源库，包含着丰富课程内容教学资源，但这些