基于“研学后教”理念的小学科学文献研课教学策略的案例研究.docVIP

第 PAGE 页 基于“研学后教”理念小学科学文献研究课教学策略案例研究 　　针对目前小学科学课型分类不清晰问题，广东省特级教师雷晓晖根据科学研究规范方法，把小学科学课分为文献研究课、社会调查课、实地观察课、实验研究课与逻辑剖析课五种基本课型。我们所研究小学科学文献研究课教学模式顺应这一大趋势，对学生自主研读与教师开放引导两个交互性变量研究就是我们尝试。 　　一、小学科学文献研究课型“任务―研读―剖析―解决”教学模式内涵。 　　本教学模式是将任务驱动教学理论、科学方法与哲学综合运用到“小学科学文献研究课教学策略案例研究”中，形成本课题研究理论基础与实践范式。 　　小学科学课堂教学体现出来是一种层层递进、周而复始、螺旋上升味道。基于这一教学理念运用，我们可以利用“任务―研读―剖析―解决”教学模式开展文献研究课教学。而教师根据教学要点引导学生提早一两天查找相关资料，过程中让学生多阅读、多表达、多交流，自主学习、独立思考、主动获取新知。在小组剖析归纳问题、尝试解决问题过程中，学生思维方式得到科学引导，创新能力得到提高。 　　二、小学科学文献研究课型“任务―研读―剖析―解决”教学模式。 　　我们重视模式构建策略体系研究，对小学科学文献研究课型进行了大量考察，不断剖析，反复研究，构成小学科学文献研究课型“任务―研读―剖析―解决”教学模式，模式基本操作流程是：创设情境，确定任务―明确目标，自主研读―小组合作，讨论剖析―获得知识，解决问题。 　　经过近两年教学研究与实践，我们已构建了以培养学生掌握文献研究方法与剖析能力为宗旨，以在教师指导下给出一定任务，学生通过课前预习收集资料、创设情境、研读、合作剖析、尝试交流、解决问题等环节，从而达到牢固掌握知识、技能，培养独立思考与阅读能力目一种科学教学模式。 　　（一）创设情境，确定任务。 　　在教学活动开始之前，教师首先要帮助学生确定学习任务，再组织学生以此目标为任务起点开展剖析性学习活动。如“地球卫星―月球”一课可以这样引入：在教师一段引人入胜谈话后，播放“嫦娥一号”卫星传回来图像，让学生浅述观后感，然后引出课题。 　　这样利用多媒体生动地引入，既可拉近老师与学生之间距离，产生亲近感，又可激发学生求知欲与学习兴趣，为下面学习营造良好氛围，使学生带着自己发现问题，兴趣盎然地进入下一步剖析活动之中。 　　（二）明确目标，自主研读。 　　学生研读过程是：带着任务―研读文献材料―剖析问题―解决问题。背景材料可由教师为学生提供（也可以让学生在课前准备），学生将这些背景材料作为学习资源与学习线索；在此基础上学生剖析问题，并确定解决问题方式方法；按照此方式方法学生之间进行讨论、研究、交流、质疑、辩论，教师进行必要点拨；经过这一系列活动，最后使问题得以解决，即学生获得对知识理解、整合、内化，并促成自身发展。如《地球卫星──月球》一课中：学生自主看书P38，看书后解答下面两个问题：（1）观察教科书中相片，并思考人类对月球剖析历程是什么？（2）从这些工具发展过程中，你知道了些什么？ 　　总之，在研读过程中，教师务必时刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多设计都是教师事先不曾料想，虽然有些设计可能不够严密、不够科学，但是总比单纯直接或间接模仿要好。 　　（三）小组合作，讨论剖析。 　　《科学课程标准》倡导合作学习方式，以合作学习为科学学习主要途径，在合作学习过程中，让学生获得解放手脚、张扬个性机会。在小组交流反思阶段，学生要剖析与思考收集数据是否可靠，数量是否充足。反思阶段另一个重要任务是用证据修改先前解释，用新证据形成有论据支持解释，并将新解释与初始想法进行比较，从而改进自己想法。 　　如《地球卫星──月球》一课中：学生自主看书p39，观察教科书中“月球卡”，加上课前大家收集有关月球信息，制作小组“月球卡”，要求：小组合作，轮流发言，发言者要说明信息来源，有冲突地方要记下来，然后分类整理。各组派一名代表，汇报交流本组收集到信息，师生进行评价。 　　（四）获得知识，解决问题。 　　中国、美国登月情况比较：资料1：美国“阿波罗11号”登月情况；资料2：中国“嫦娥一号卫星”探测月球情况。学生看了两个资料后，发表自己见解。在这样一个比较中，学生知道我们在发展，但是我们跟发达国家还是有差距。让六年级学生对客观事实有全面认识，对他们发展意义更大。 　　任何教育改革都应当首先是教育理念变革，优化课堂教学是课程改革突破口。探求高效教学方法，构建优质课堂教学模式绝非一朝一夕之功，需要教师上下求索，不断总结。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。 2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。 3、处事不必求功