基于“研学后教”理念的小学科学研学问题”设计技巧探析.docVIP

第 PAGE 页 基于“研学后教”理念小学科学“研学问题”设计技巧剖析 　　一、问点准确，启迪思维 　　设计“研学问题”要围绕教学目标，目性要强。设计“研学问题”时要考虑提出问题是为什么，是否为了启发学生思维或掌握一定知识或技能，能否为教学目服务。那种漫无目盲目“研学问题”会让学生感到不着边际与无所适从，起不到应有作用。要做到目性强，一个好办法是：教师可以结合教学内容，针对教学重点、难点、关键点，精心设计一至两个关键性“研学主问题”。这样，在有限时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。 　　每节课要想顺利地完成教学任务，必须突破重点与难点。因此，在教材重点处，教师要设计有意义“研学问题”，引导学生思考。例如《为什么一年有四季》这节课，课题就是整节课重点，也是整节课主要问题，所以可以设计“研学问题”是：什么原因导致了地球上一些地区出现了四季现象？设计一个模拟实验，讨论模拟实验怎样设计才合理？由于要学生看着教材资料，或者收集一些资料去讨论交流为什么一年有四季，对于小学生来说比较困难，四季形成原因学生很难从科学角度去解释，只能停留在表面上，对于这一点，我在教学中安排了模拟实验，图示法、比较法与课件说明。只有在教学中让学生，围绕着教学重点让学生自学后讨论交流。通过这样自主学习，使学生牢牢地掌握知识点。 　　二、问点新颖，发散思维 　　兴趣是学习基础与前提，是打开思维空间、发展智力、培养能力重要因素。从心理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈学习动机，从而产生自觉性行为。为此，教师设计“研学问题”要巧妙，引起学生好奇，促使学生在生疑、解疑过程中获得解决新知识能力，在体味思考与寻求解答过程中意识到自己智慧潜在力量，激发进一步学习动机。学生思维也是一个整体，是由观察感知、剖析综合、抽象概括、想象联想、比较辨别、推理等思维形式与过程组织起来，不要以固定思维与正确答案去限制学生发散思维，一味否决。例如：在教《把种子散播到远处》这一课时，教师可以先出示诗歌《植物妈妈有办法》让学生有感情朗读，这首小诗笔调清新，主题新颖，儿童化诗句极易引起学生兴趣;学生合作完成诗歌朗读后，提问：你从这首诗中知道了什么？引导学生更深一层去关注它其中蕴含科学道理，促进学生思考、提问，顺理成章地开始科学剖析。接着让学生带着以下两个问题：“说说植物都有哪些散播种子方式？植物散播种子方式与什么有关？”进行自主阅读书本P29-31，完成教材中表格，教师给学生提供油菜果荚，让学生通过看一看、捏一捏、摸一摸、滚一滚等具体感受来剖析与发现油菜散播种子方式，充分体现了知识产生过程。 　　设计“研学问题”要有一定思考价值，能调动学生主动性，能集中他们注意力，引导他们生动活泼学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高剖析问题、解决问题能力。这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生积极思维。 　　三、问量精简，深化思维 　　课堂提问成功与失败，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生剖析欲望，是否培养了学生思维能力。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，在“研学后教理念指导下，教师设计研学问题一般1-3个左右比较适宜，研学问题在设计研学案时就要设计好，设计问题要问到关键处，问到点子上，问出水平来。 　　例如在学习《水三态变化》这一节课时，老师一开始就提问：水在自然界中就是以固态、液态与气态这三种形态存在，它们之间是怎样转化呢？教师利用师生谈话方式为开始，唤醒学生已有知识激发学习兴趣。整节课让学生带着一个“研学问题”去搜集资料，培养了学生观察生活、搜集资料能力;教师视频资料为学生提供了一个生动情境，让学生真切感觉到自然界中水各种存在形态，进一步激发他们对自然界中不同状态水观察兴趣，通过研读大量资料，剖析水形态变化过程。 　　四、问度适宜，创新思维 　　歌德提出：“要想得到聪明回答，就要提出聪明问题”。这里聪明问题，我们认为就是要合理把握好问题难易程度，太简单问题毫无意义，问题难度过大，则不能积极诱发学生去主动剖析。合理控制难度。才能刺激学生思维，调动注意力。但也要注意难度恰当，照顾到大多数学生知识、智力水平。如五年级第一单元《沉与浮》学习，对学生来说有一定难度，在对整个单元科学概念梳理与总结教学时，教师可以从简单到复杂进行梳理，从现象到本质进行梳理。可以设计两个“研学问题”进行整理： 　　1. 怎样用浮力与重力关系，来解释物体沉浮现象？ 　　2. 不同材料构成物体，在水中沉浮有什么规律？ 　　“研学问题”设计必须要有梯度，难易适度，符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。保证学生思维经历发现过程，讲究“在适中难度中上升个别难度”。 　　总之，“研学问题”设计要把握好教学内容实质，设计问题要问得贴切