基于“研学后教”的理念的小学体育课堂模式探讨.docVIP

第 PAGE 页 基于“研学后教”理念小学体育课堂模式剖析 　　“研学后教”小学体育课堂教学模式在这里我称之为“三步走”：研学案、研互动、研点拨。 　　一、研学案 　　1、学案撰写 　　在学生自学之前，先得有案可循。那么这一份研学案教师该怎么写才能更好地引导学生进行自学，一份有质量研学案往往能给“研学后教”实施打下良好基础。研学案，关键是一个“研”字，小学生教材、学情、教法、学法这都将是教师“研”内容；在我看来，研究学生学情是重中之重。教师只有充分地进行各方面研究，在此基础上才能合理准确地制定教学目标、教学任务，形成科学教学策略。值得注意是，研学案确定并不是任课教师一个人事，在任课教师初步定稿后，应该要进行科组集体讨论修改才能真正完成。下面以水平三多人合作跳绳为例，剖析在撰写研学案过程中重难点引入技巧。 　　我将以一个游戏来导入本节课内容，游戏叫“扫雷”，我把学生分成10人/组，其中一位学生固定绳一端为圆心，另一学生以固定点为中心拉直绳另一端跑动，另外8位学生跳绳。设置疑问，怎样才能让绳子在地面更快扫动起来。在实践中告诉我们，2人或4人或8人（当然是在绳子足够长情况下）一起并排站立，起跳时机与高度要一致，绳子才会更快转动起来且失误率最低。但在实际操作过程中，学生往往会比较散站位，那么绳子扫动起来就容易出现失误，学生脚打绳情况肯定会多。所以，教师在设计导入游戏时，要多考虑各方面因素，争取设计游戏能起到一针见血、一点即明作用。当然要清楚是，体育课过程中，学生不可能每人手拿一份研学案一边努力克服炙热阳光一边来进行预习，这是不现实更是不科学。研学案发放要在课前，我建议最好是在一节体育课结束后发放下一节课研学案，这是与语文、数学等科目不同之处。 　　2、学生自学 　　自学，也叫预习，这是“研学后教”关键环节。学生有目标有质量进行预习，可以对所要学动作技能有初步了解，对问题有了把握，就会引发跃跃欲试效果，学生自主学习就会凸显出来。学生有了发言权，在课堂中积极性、主动性、创造性就能更充分表现出来，课堂气氛也会活跃起来。 　　二、研互动 　　钻研，这是“研学后教”核心要素，在各小组展示过程中进行生生互动、生生互教，讨论方式方法、交流、质疑、评价。更加鲜明彰显学生主体地位以及合作学习蓬勃生机。下面以水平三双手投掷实心球为例，浅述我如何引导学生进行钻研以及互动互教。 　　在课前我精心准备好投掷实心球分解动作挂图，利用挂图展现来调动学生学习兴趣。挂图能直观地把教学内容展示给学生看，让学生了解投掷实心球分解动作基本技术，留下深刻印象。这恰恰能提供学生钻研契机，学生通过观察挂画中人物动作，思考动作形成条件，也就是如何才能做出像挂图里面一样漂亮动作。“钻研”二字效果不言而喻，摆脱了以往身体动作教育，在这个过程中，学生是有思考，并不是“饭来张口”陈旧教育方式。学生们通过观察会形成属于自己动作技能结构，通过相互语言交流，取长补短，踏上投掷第一步。当然，小学生投掷实心球要想快速形成正确动作技能，无异于“巧妇无米之炊”。动作肯定会错漏百出，此时，有投得远同学，也有投得近同学，同学之间动作交流也就显示出来了。同学相互之间都争相去模仿投掷较远那位同学动作，同学之间也会互相纠正错误动作。有正确动作挂图展现给学生，学生当然会作出对每位同学个人评价，谁动作比较好谁比较差，每个学生心中都有一把不同秤。活跃课堂气氛，学生上进求学心，课堂中学生能谈能学，这也是我们作为体育教师所一直追寻。 　　三、研点拨 　　点拨，是教师作为课堂主导所要求。学生在“研学”后，经过生生互动、生生互教过程，学生遗留疑问以及教师所看在眼里那些被学生所忽视动作结构，都需要教师进行当堂纠正与点拨。例如，上述投掷实心球教学中，学生最容易忽视也是教师最难以纠正就是发力顺序，力先从双脚传递到髋、腰，后到臂、手指。错误所在往往是力传递到了髋、腰就间断了，出手瞬间只是用了上肢力量，所以投掷出来成绩不会是自己应有最好成绩。我在课堂中，会采用持轻物来纠正错误，可以用垒球来进行练习。学生在练习时候，我会运用语言来描绘动作顺序，让学生更能感受动作发力以及避免错误动作再次产生。教师教学不仅仅是为了教而教，而是要将知识延伸到现实生活中去，知识才赋予了它本应该有使命。如，生活中，同学们如何才能把东西投得最远？哪个部位用了力，用力顺序是怎么样？在教学中，这样结合实际生活实践，提问学生，开拓学生思维，起到“点研”作用。 　　“研学后教”教学改革是番禺区一项区域性行动指南，在实施起来时候一定要结合本校实际情况。我认为，“研学后教”教学改革，不应只是执着于模式研究，但凡符合改革理念，都应去进行大胆尝试。在我看来，我区所实施“研学后教”课程改革确实是有自身特色所在： 　　1、强调了学生主体性，学生是真真正正自主进