基于“生本教育育”的包装设计教学探索.docVIP

第 PAGE 页 基于“生本教育”包装设计教学剖析 　　1 改变观念为先导――依靠学生 　　“师道尊严”传统观念对现代教师影响十分深远。课堂上以老师为主体，以教材与知识为纲本教学，严重地禁锢这学生本能。在传统教育观念下，教育是以“师”为本，以“师”为范，教师是知识传播者，是技能示范者，在某种意义上，教师就是学生标准，学生是被接受者、被改造者。由此，在职业学校，学生与老师冲突时有发生。在学校成绩名列前茅学生，而毕业后不能适应工作，在学校成绩一般，甚至表现一般学生，在进入社会后大有作为事实屡见不鲜。事实已经证明，传统教育思想与评价方法已经违背了教育本义。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革若干意见》（下文简称《意见》）明确指出职业教育改革要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，树立正确人才观与质量观。要践行教育改革，重新认识教育对象――学生，是改革成败根本。 　　包装设计是一门实践性强边缘性学科。集设计学、美学、文学、材料学、心理学、营销学等众多学科于一体。传统观念教学，即使借用先进多媒体技术与网络信息，学生接受知识也只是老师预先设置好，难以满足本学科综合知识需求。虽然学生在听课时候总能聚精会神，津津乐道，但到了实践环节，总是焦头烂额，没有创意，或是创意只能停留于脑海，无法实现于纸上。教师讲得眉飞色舞创意理念，生如再现案例剖析，最终不能转变为学生设计能力。教学意义荡然无存。 　　“艺由心悟”是艺术不争事实，对设计感悟形成，不能靠教，而只能靠学生自己去体验获得。生本教育认为生命本身具有学习本能，教育应当激扬生命本能，而不是控制。当我们坚持以就业为导向改革方向时，就必须重新认识就业人才、我们教育对象――学生。就业需要技能与道德，技能与道德就需要内化而“悟”。由此，尊重学生生命意义，激发学生学习本能，依靠学生能动本性决定了就业人才培养成功之关键。“依靠学生”则是正确人才观与质量观之体现。 　　2 改革教学模式为手段――先做后学 　　彼得#8226;克莱恩认为：“最佳学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认”。在包装设计学科中有诸如设计要素、版面设计、材料应用、广告原理、市场营销等多种概念与原理。传统老师教、学生听教学始终未能解决学生对上述问题辨认与应用。特别是当要求学生用自己解说自己创意理念时，总以“个性、漂亮、现代感”之类说辞应付，甚至哑口无言。 　　基于生本教育“先做后学”方法论，我在本门课程做了大胆尝试。如以《如何评价一款包装》一课为例： 　　（1）课前任务。课前两周时间，见学生分为若干小组。以小组为单位从超市、网络或专业杂志中进行包装设计案例收集。并且为所收集包装准备至少三个方面赏析评价（可参考网络或者杂志上相关设计赏析评论文章）。 　　（2）成果分享。课堂中，分小组展示本组准备包装设计案例，由学生对自己收集案例进行赏析评价。并将本组对包装设计评价原则板书在黑板上。 　　（3）讨论评价。每组展示与赏析评价完后，有其他小组对其进行补充评价与讨论。通过直接感知评价赏析形成统一结论与不同争论。 　　（4）总结结论。针对相同结论与不同观点争论，分小组借用教材与班级图书角专业参考书进行证实。在课堂中解决不了问题，作为班级课后作业，放置课后利用网络资源或其他途径继续研究。 　　在先做后学教学过程中，教室变了，变成分小组而坐工作室；教材变了，变成门类丰富学习参考书；老师变了，变成学生讨论时听众与主持人；课堂上产生问题，因为要保持学生积极性而不意味地追求答案与结果。而学生，在全身心地投入“做”，直接地、感性地、综合地把握了知识内部与外在联系，不单只完成了知识、技能“学”，更完美地完成了方法与情感、世界观“学”。 　　3 感悟为核心――少教多学 　　新加坡总理李显龙在国庆群众大会演讲时说：“我们少教一点，学生就能多学一点。”少教多学已经成为教育改革热门话题。而“少教”在现实中也有被误解，将“少教”等同于“自学”甚至“自习”，出现“放羊”现象。怎样少教才能实现多学？“悟”是核心。生本教育特别强调学生学习核心是感悟，要充分调动与利用学生自愿，强调把学习尽早地交付给学生，让学生活动起来，去获得知识。 　　在包装设计教学中，基本思路是：欣赏阅读、赏析评论、设计创意、感受领悟，感受领悟继续推动设计创意。古语云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。要使学生实现“悟”升华，首先要有大量感知。欣赏与评论给学生提供直接感知。而感知活动又充满着趣味、活力与丰富知识。如在欣赏一个某大学生用竹筒为材料设计一款酒包装时，学生们大力赞扬设计者创意新颖，形式独特，包装有亲近自然之美感，而有一个学生站起来说：“我觉得这款包装不好，因为用竹子破坏生态，而且竹子容易干裂，根本不能用来装酒！”。姑且不说这款包装设计成功与否，在感受活动中，学生能够用自己知识与经