基于“生活”的小班幼儿数学学教育活动的策略.docVIP

第 PAGE 页 基于“生活”小班幼儿数学教育活动策略 　　学习数学目就是为了“用”，用数学解决生活中各种疑难问题。幼儿学习数学前提是让幼儿对数学感兴趣；最好办法是让幼儿从生活实践中去理解、去学习、去掌握。正如《纲要》所说：“数学学习扎根于儿童生活与经验，在剖析中发现数学与学习数学。”“学习数学要让儿童亲历解决问题过程，从而学会学习，学会生活”。 　　一、利用趣味游戏，促进幼儿“想学” 　　游戏是幼儿最基本、最主要活动；幼儿园教育应尊重幼儿人格与权利，尊重幼儿身心发展规律与学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性发展。因此，把抽象数学知识与生动活泼游戏紧密联系起来，有助于激发幼儿自发地主动地去感知数学，获得有益经验。 　　[案例1]： 　　按规律排序在小班孩子学习按规律（红黄两种颜色）排序时，李老师与孩子们玩起了“小兔造房子”游戏。李老师先进行语言引导加上简单示范，让幼儿直观感知排序规律，再把“小兔造房子”任务交给幼儿，请孩子们继续把房子搭下去。 　　“按规律排序” 这样角色游戏，虽然简便易行，却蕴含着深刻数学道理。不仅符合小班幼儿年龄特点、认知特点，又激发小班幼儿主动学习兴趣。孩子们在活动过程中非常认真地完成李老手布置游戏，而且情绪始终非常高涨。在游戏中幼儿不知不觉就掌握了排序规律。数学源于生活与生产，又运用于生活与生产。幼儿最早对数学认识，往往是从游戏开始。教师只要运用得当，就能把抽象、枯燥数学知识游戏化、生活化，便于幼儿理解、掌握。 　　二、整合学科领域，诱导幼儿“想说” 　　幼儿园各项教学内容以幼儿为主体，相互融入一体。教师既是活动引导者，又是活动合作者。因此，教师要充分发挥幼儿自主性，激发幼儿学习情趣。在教学过程应创设各种有利于幼儿学习情境，把数学教学渗透到幼儿园各项教学内容中，使幼儿在学习数学过程中既发展了幼儿口语表达能力，又能培养幼儿数感，陶冶儿情操。 　　例如，有孩子很喜欢画画，教师就可以先从他们画着手：首先要对他们画做出肯定评价，并进行试探性提问：“你都画了些什么？ 可以告诉我吗？ ”“那我们一起来数一数你一共画了多少样东西、用了哪些颜色，同一种颜色用了几次等”。这样即认识了颜色，又学会了数数。 　　[案例 2]： 　　《五只猴子》音乐教学《五只猴子》这个活动中，根据教材剖析，音乐素材分 A 段与 B 段，A 段通过边唱（开心表情）边演示（五只猴子逐一爬到树上吃香蕉）方法使幼儿理解1 到 5 数量递增关系；B 段通过边唱（伤心表情）边演示（五只猴子逐一从树上掉落下来）方法使幼儿理解 5 到 1 数量递减关系。数学知识理解与运用，不能单纯说教，应将其充分与各领域整合，将原本枯燥数学教育渗透到其他各领域中去，并在各领域中通过教师有目提问，提高幼儿“说”欲望。 　　三、融入真实生活，带动幼儿“会说” 　　《纲要》字里行间无不透露出“整个世界就是孩子课堂”思想，而数学反映是客观事实与现实之间形式，在丰富多彩客观世界里，任何物体、任何现象都与数学有着密切关系，教师要引导幼儿了解数学与生活关系，真正做到在生活中学习，在生活中成长。区角活动结束后，老师可以让幼儿收拾卡片等玩具并进行分类摆放，发展其分类比较能力。午餐时间更是随机渗透绝好时机，值日生分碗勺时，可让他们数一数每桌有几位小朋友，需要几把勺子，几个碗，然后再分碗勺，然后送到每组小朋友手里时，幼儿点数、掌握一一对应关系能力自然得到锻炼与提高。平时还可以请孩子说一说自己家在哪里，是几幢几单元、需要爬多少级楼梯；家里电话号码是多少，有几个人，都几岁了等，以此增强孩子对数学理解。节假日，休闲时光，大人们在玩扑克牌时，小孩也往往表现出很有兴趣样子，教师应不失时机地加以引导：首先得认识牌上数字与花样；再教他玩接龙游戏、比大小等。日常生活中随机渗透能使幼儿在 “浑然不觉”中学到数学知识。此类生活中随机教育数不胜数，只要教师做有心人，善于发现与把握教育契机，幼儿学起数学既简单又方便。 　　四、巧设数学环境，引导幼儿“爱说” 　　数学教育实际上就是数与形教育，幼儿日常生活环境中到处都隐含着数与形。幼儿园门窗、墙壁、桌椅、架橱、楼梯、各种电器；室外树木、花草、小动物；活动室墙饰上数量不同各种小动物……教师可随机利用这些材料引导幼儿发现、学习与巩固数学知识。 　　环境是幼儿老师，它作为一种隐性课程，对幼儿影响是不可低估。通过一系列环境创设，教室每一处都洋溢着新鲜，吸引着孩子眼球。班级环境需要整体布局与把握，体现幼儿主动参与，班级墙面充分“说”起来，这样环境才能被幼儿理解与喜爱。正如案例中提到这个简单墙面布置，增加了幼儿说数字机会，从会说到想说，最后到喜欢说，真正把数学融入到了日常生活中去，让幼儿快乐说数学。 　　五、优化户外