基于“生活化”教育理念探析小学数学教学的实施详解.docVIP

第 PAGE 页 基于“生活化”教育理念剖析小学数学教学实施 　　教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”所有学科教学都与生活密切联系，小学数学教学尤甚。日常生活中可以看到，数学知识源于生活，最终服务于生活。《义务教育小学数学教学新课程标准》强调：在教学过程中，应从学生已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。由此，随着课改进行，让学生数学学习走进生活，已经成为当前中小学数学教学普遍要求。 　　一、小学数学教学生活化必要性 　　1、数学知识根源于生活 　　著名数学家华罗庚曾说：部分同学之所以认为数学枯燥乏味，神秘难懂，原因之一便是由于脱离了生活实际，而学生数学认知结构形成有赖于实践活动，若脱离了实践活动，数学知识便成了无源之水，无本之木。可见，现实生活是孕育数学土壤，数学知识扎根于现实生活。因此，“加强数学与生活联系，让学生学习生活中数学，学有用数学”，重视他们对数学经验积累，体会到数学知识与日常生活密切联系，这将使得小学生对数学产生一种亲切感，感到数学与生活同在，不再陌生，变“要我学”与“我要学”是非常必要。 　　2、数学知识概括生活 　　数学知识来源于人们生产生活实践经验，但并不等同于对生活本身临摹，它是对生活中数量关系与空间形式提炼。数学知识概括生活，又高于生活，具有高度抽象性。如果较多地注重数学知识本身内在逻辑，而较少顾及数学知识与现实生活之间存在内在密切联系教学，往往会忽视数学知识来龙去脉，脱离小学生生活经验背景，很难使小学生尤其是低年级小学生真正理解所学数学知识意义，更不要说如何运用这些知识解决生活中实际问题。 　　3、数学知识回归生活 　　尽管数学知识与生活息息相关，但对于小学生而言，他们在日常生活中能感受到、体验到“数学对于生活意义“是朦胧又，或者是无意识。因此，在小学数学教学中，只有把数学知识进行生活化，引导小学生用数学知识成功地解决生活中实际问题，才能使他们真正感受、体会到数学知识实用价值。生活化小学数学教学体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”思想，激发了小学生学习数学兴趣。 　　二、小学数学教学生活化重要性 　　人们对小学数学教学最直接、最感性认识就是“学好数学就是多做题”，普遍感到数学远离生活、远离大众。其实，只有生活中数学才是“活”数学、有意义数学。新课程改革基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生学习生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。在小学数学教学中广泛联系生活中实际问题，挖掘数学知识生活内涵，让数学更多贴近小学生生活格外重要。 　　1、小学数学教学生活化，有利于发展小学生思维能力 　　小学生思维发展是从形象思维逐步发展到抽象思维，而生活化数学教学符合这一规律，它从小学生已有生活经验出发，从生活中具体问题抽象出数量关系及符号，变为抽象数学问题，它在油形象思维发展到抽象思维中起了过渡作用，有利于小学生思维能力发展。 　　2、小学数学教学生活化，有利于激发小学生学习兴趣 　　生活经验化数学问题，可引起小学生极大学习兴趣，而愉悦情绪能引发小学生有意注意，由于小学生身心发展因素制约，他们对自己感兴趣问题表现出明显注意，并且对这些问题充满信心，还会主动地进行思索、剖析，呈现出种种跃跃欲试情态。 　　3、小学数学教学生活化，有利于培养小学生综合能力 　　小学生综合能力包括细致观察力，抽象能力以及对知识应用能力。细致观察力，能让小学生抓住客观事物本质特征，从而找出课本知识与实际生活之间联系，便于剖析问题；抽象能力是小学生沟通课内知识与生活实际一种必备能力，小学生具备良好抽象能力，就可以将生活中问题看得清楚一些，再把它转化成数学问题，就更容易解决；小学生会应用数学知识去成功解决了生活中问题，不仅能增强小学生对数学学习信心，还能使他们逐渐养成用所学数学知识解决问题意识与能力。 　　总而言之，“小学数学教学生活化”是新课程改革一面大旗，对实现“教学将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界相结合，真正赋予课堂教学以及生活意义与生命价值，把学生培养成为学习活动主体、个体生活主体与社会生活主体”目标具有重要意义。 　　三、小学数学教学生活化实施 　　荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并应用于现实，教学过程应该帮助学生把现实问题转化为数学问题过程。”因此数学教师必须重视挖掘教材中与实际生活有关因素，尽可能让小学生运用已有知识去解决生活中实际问题。 　　1、转变教师教育意识，课前预习生活化 　　生活中处处存在对数学知识运用，数学渗透在生活每个角落，教师应善于结合教学内容捕捉“生活现象”，采撷生活实例为数学教学服务。很多教师并不重视上接对学