基于“研究性教”理念的高校《音乐名作鉴赏》课程教学探索.docVIP

第 PAGE 页 基于“研究性教学”理念高校《音乐名作鉴赏》课程教学剖析 　　随着当代知识经济全球化带来机遇与挑战，对人能力与素质提出了越来越高要求。传统教育模式已不能完全适应社会发展现实需要，这就需要教师引导学生调整学习方法，从被动接受知识改变为主动剖析知识。在这种背景下，以学生自主学习能力提高与科学剖析能力培养为目标一种新型教学方式――研究性教学，正成为新世纪教育改革一大热点。2019年教育部明确提出，要“积极推动研究性教学，提高大学生创新能力”？?q？?。在新一轮课程改革紧锣密鼓进行当代中国高校，研究性教学也日益得到关注，于各类课程中不断被实践与运用。本文将在高校《音乐名作鉴赏》课程专题教学基础上，就此问题进行一些剖析，求教于广大同仁。 　　一、“研究性教学”理念融入高校《音乐名作鉴赏》课程必要性 　　“研究性教学”通常又被称为“研究性学习”、“剖析性学习”，以区别于传统“灌输式教学”与“接受式教学”。作为一种新教学理念与教学模式，研究性教学是“以剖析与研究为基础教学”，其以促进学生个性发展为宗旨，通过改变学生单纯、被动地接受知识学习方式，在帮助学生进行接受式间接学习同时，形成一种对知识主动式直接剖析。？?r？? 　　在高校本科音乐专业课程设置中，《音乐名作鉴赏》是一门具有高度综合性、开放性专业基础课程。通过欣赏音乐及其他多种形式艺术实践活动，使学生充分理解、体验蕴藏于音乐中美与丰富情感，从而获得完美艺术享受。但是，我们应清醒地看到，虽然当下高校《音乐名作鉴赏》课程已融入了多媒体、信息技术等教学手段，却仍然受传统课堂授课模式影响颇深，很多教师还沿用着“以知识灌输为主，以教师为中心”教学方式，以音乐体裁为教学单元乐曲解说，依然是主要教学套路。整个教学过程基本围绕着教师讲授进行，师生互动较少，学生学习主动性不强，学生自主学习与沟通协作能力亦难以得到有效提高。就该课程授课对象而言，本科生生理与心理皆趋成熟，处于人生学习知识黄金年代，他们精力旺盛、眼界开阔，个体能动性强，思维独立性、批判性与创造性等都有了较为突出发展。如果继续沿用传统教学方式，不仅对他们来说没有太大吸引力，也无法达到充分展示个性与培养其创新思维能力教学目。因此，从《音乐名作鉴赏》课程本身特点及学生心智发展需要两方面看，在课程进行中融入“研究性教学”这种新理念实有必要。 　　二、“研究性教学”在高校《音乐名作鉴赏》课程应用实施――以“叙事曲”体裁教学为例 　　为了有效地进行研究性教学，获取宝贵教学实践经验，笔者尝试以“叙事曲”体裁为案例，在所任教高校进行《音乐名作鉴赏》课程研究性教学实验。这次教学实验可划分为三个阶段：创设情境、研究体验、成果交流。 　　在设情境阶段，为激发学生们学习兴趣，笔者首先抛出问题：你怎样来理解叙事曲这一音乐体裁及相关经典作品？然后，要求学生以小组为单位通过一项课题研究来回答这个问题，研究成果要与自己所学专业有较为密切联系，准备时间为一周。在研究体验阶段，学生按照自愿结合原则，5至6个人组成一个小组，并推选出一名组长。小组成员课下需集体讨论制定总体研究计划，后由组长统筹安排研究任务。小组成员按照任务分工，根据个人学习经验，结合教师介绍参考书单及网络检索方法，积极利用图书馆、互联网等多种手段与途径全方位、大面积、多角度地检索与剖析自己所负责模块相关资料。接着，再通过小组研讨将个人思考内容汇聚整合成最终汇报成果，以PPT形式在课堂予以呈现。这一阶段，笔者频繁走访各小组了解情况，并以现场参与、QQ、微信等多种方式积极加入小组研讨给予鼓励，随时答疑解惑，并适时指导学生调整研究方案。 　　一周后成果交流阶段，每个研究小组推举一至两位代表进行汇报，内容包括讲解本小组选题、研究思路、研究中遇到困难及收获等。同学们发言十分精彩，新奇、有趣见解迭出，现场气氛十分热烈。成果交流结束后，笔者都做了详细点评，肯定了同学们认真努力学习态度与剖析精神。现撷取不同班级研究小组一些选题与读者分享：音乐学班某小组《“体裁”与“内容”完美结合――谈肖邦》，认为肖邦叙事曲是肖邦在用自己音乐语言来叙述被音乐浪漫主义诗意化故事，他叙事曲体现了叙事性、抒情性、戏剧性完美统一；作曲班某小组《勃拉姆斯g小调叙事曲（Op.118 No.3）剖析》，谈到这首作品是一个拱形曲式结构，主题激动有力，节奏型旋律化动机贯穿全曲并形成强烈音乐对比；键盘班某小组《肖邦演奏体会》，在比较霍洛维茨与齐默尔曼两位钢琴大师对这首作品不同演绎处理基础上，主要从触键方面讲述了自己演奏心得；民乐班某小组《二胡独奏曲鉴赏》，通过演、讲结合方式，为大家介绍了此首乐曲音乐形象、演奏技巧、音色处理、演奏版本等多方面情况；演唱班某小组《电影中肖邦》，结合乐曲在影片里出现两次片段播放，剖析了电影画面与钢琴音乐在内容