基于“生活历史法”的高中地理教师专业发展影响因素研究精编.docVIP

第 PAGE 页 基于“生活历史法”高中地理教师专业发展影响因素研究 　　一、关于“生活历史法”解读 　　生活历史法：“生活历史法”（Life History Approach）是传记研究法中一种，主要是以研究对象生活故事为资料，剖析个体人与外界社会间关系。研究者对研究对象口述自传资料进行深入剖析，剖析其生活历史与日常生活经验对其参加教育与学习活动特殊意义。 　　本研究采用质研究方法，不同于量研究，质研究样本个数通常较小。样本理想数目应当以研究所需要资料饱与为界，即新资料中不再有新信息涌现。本研究取样结合目取样与便利取样，兼顾样本同质性与异质性。（见表1 访谈对象构成）。 　　印象“像我这样没有后台，不会溜须拍马人要在学校立足，只有靠教学，靠真才实学”“我希望我是有价值，我学生是有价值”“在这样学校，教学中很多时候遇到是‘失败’”“触动最大还是在单位里得不到重用”“教师不光是教学者，更应该是学习者与研究者”“不当教书匠，要当一名好教师” 　　研究者访谈了6位不同性别、年龄、职称（专业发展阶段）、学历，不同层次学校、家庭背景、工作状态但又共同追求专业发展高中地理教师，择重整理转录访谈文本11000余字，对每位访谈对象进行深入研究，得出影响高中地理教师专业发展因素有以下三大方面： 　　二、影响高中地理教师专业发展因素剖析 　　（一）个人因素 　　1.理想追求。 　　制约与影响教师专业素质发展根本因素，是来自教师头脑中思想、观念，特别是教师自我发展意识，对自身专业素养理想追求。研究者所访谈6位地理教师都有非常远大理想追求，无论所处环境如何始终不放松对自己要求，这正是他们取得成功一大有力保障。然而高中地理教师自我发展意识存在着较大差异，大部分教师能够终身学习，而有些高中地理教师由于地理学科环境等因素影响，遭受打击，产生倦怠心理，没有理想，没有追求。 　　2.舒适地带。 　　管理心理学认为，每个人都有自己“舒适地带”，即有自己熟悉活动范围与经验，在其中就会觉得安全、舒适与稳妥，一旦逾越，则可能会遇上困难、麻烦、危险与挑战。在长期专业实践中，高中地理教师凭借着已被证明其效果知识、技能与信念形成了自己“舒适地带”，即教师熟悉观点、习惯与行为模式。日常教学中专业发展大都以地理教师舒适地带为基础，是对教师原有地理教学模式检验与微调，这就意味着有些高中地理教师不愿意变革，他们本能地担心人际或组织变革会给自己带来潜在威胁与影响。 　　3.认知能力。 　　所谓认知能力主要是指教师对教与学行为及教学情境进行感知、理解、判断、决策以及解决问题能力。高中地理教学活动是一项复杂程度很高活动。在地理教学活动中，教学目标确立，教学内容设计，学生特点剖析，教学方法、策略选择，教学进程调控，以及在地理教学情境中表现出机智等，无不依赖于地理教师认知能力。高中地理教师认知能力高低直接影响其地理教学效能，影响对课堂中问题处理，影响教师自身专业发展前景。 　　（二）制度因素 　　1.职称评定制度。 　　目前能够体现教师发展制度主要是职称晋升，我国教育行业现行职称评定制度分为四级，即初级、中级、高级与正高级（特级）教师职称。正高级（特级）教师毕竟很少，而多数地理教师一般工作10～15年可评为高级教师职称，也就达到了职称晋升最高等级，而此后20多年职业生涯中因为没有发展方向与目标而导致发展停滞，这对教师专业发展极其不利。 　　2.教师评价制度。 　　目前应试教育占据主导地位，学生考试成绩，尤其是高考成绩不仅作为衡量学校优劣标准，也成为衡量一个教师业绩最主要依据，教育行政部门、学校多将教师评优评先、职称晋升、考核奖励等方面直接与学生考试成绩挂钩，忽略过程评价，仅关注结果终结性评价仍是主流。由于学校出于社会、教育行政部门评价考虑，重点扶持语、数、外等科目，这样地理学科显得无足轻重，高中地理教师专业发展得不到应有关心与支持。 　　3.高考选拔制度。 　　不可否认，目前高中教学仍是以高考作为指挥棒进行。以江苏省为例，按照目前实行高考政策，地理必修班学生在高二通过学业水平必修科目考试即可，地理选修班学生需在高三高考时参加地理选修科目考试，以等级作为高校招生参考依据之一。在高二地理必修科目备考时期，地理教师课务骤然增加，多数地理教师课务每天多达4～8节，整天应付于备课、上课、批改作业，根本没有时间来反思、总结教学得失。而地理选修班教师同样处于尴尬地位，目前江苏省选修地理学生大多为各校成绩较差学生，地理教师穷于应付学生各类问题错误，或者对一些层次较差学校而言，他们学生多是专科生源，对选修几乎没有要求，这些也都严重制约了地理教师发展积极性。 　　（三）环境因素 　　1.社会环境。 　　社会追求知识愿望、对教育工作重视、对学生关注、对教师尊重，都有利于