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故事引路 习作起步 椒江实验小学 吴朝霞 一、问题的提出 学生已有一定的口头语言基础，逐步掌握了汉字，还积累了一些词语，应尽早使他们完成向书面语言的转化，这已成为共识。但是如何有效地进行作文起步教学？《全日制义务教育语文课程标准》对低年级学生写话要求规定：对于写话有兴趣，乐于把自己想说的写下来。学生想说的是什么？怎样使学生乐于把自己想说的写下来？于是我尝试让学生回家记日记，要求很简单，想说什么，就写什么，能写几句，就写几句。一开始，学生都觉得很新鲜，兴致勃勃地去写，但是两三个月下来，学生普遍反映不喜欢写，老师一布置日记学生就怨声四起。 学生不想写，怎能乐写？不能乐写，怎能会写？为了认清问题的严重性，理清问题产生的原因， 我首先就日记兴趣向全班学生（共63人）进行谈话调查： 1、喜欢写日记。6人（占全班人数9％） 2、有时喜欢，有时不喜欢。24人（占全班人数39％） 3、不喜欢写日记。33人（占全班人数52％） 然后又调查原因： 1、为什么喜欢写日记？（6人） 生a:对自己以后作文有好处。 生b:记录成长足迹。 2、为什么不喜欢写日记？（57人） 生a：没内容可写。没有出去玩，今天没有什么让我感到新奇的事。（17人）（占全班人数27％） 生b：写不好。有些事情是很有意思，但不知道怎样把它写好。（10人）（占全班人数15％） 生c：既没内容，又写不好。（30人）（占全班人数49％） 由以上谈话可以看出喜欢写日记的学生显然是学习目的性、自觉性较强的学生，他们多从日记意义角度出发，自觉约束自己记日记，从而喜欢写日记。而学生不喜欢写日记主要因为：1、没内容可写；2、不知道怎样写。“巧妇”也难为“无米之炊”，更何况他们还没有成为“巧妇”，老师布置日记学生怎会不怨声四起呢？ 二、问题的归因 （一）书本与理论 1、没有遵循“从说到写”这一小学作文写作规律。从说到写是小学作文训练的大体顺序，是小学作文教学，尤其是低年级作文教学的基本方式之一。 2、没有遵循读写结合这一心理学基本原理。在语文教学中阅读和写作是相互作用，相互联系的。读写结合是以仿写起步的，仿写的心理活动主要是模仿。仿写水平提高的一般趋势是：从形式的模仿到内容的模仿，从外部特征的模仿到内部实质性的模仿，从机械性模仿到创造性模仿。 3、小学低年级学生思维的特点是：（1）具体形象性；（2）进行初步抽象概括的可能性。也就是说，儿童此时产生意义的主要心理结构是想象，他们正是借助想象来理解他们生活在其中的世界，研究和解释这个世界。根据心理学“最佳期”理论观点，小学低年级学生的心理发展正处于想象力培养的“敏感期”，这时，如采取恰当的手段加以训练，则能收到事半功倍的效果。 （二）同行意见 1、孩子作文写不好，根子在作文的前形态发育不良。孩子学习写作，一般都要经历听、看、做、想（形象思维）――说话（抽象思维的前形态）――写作（抽象思维）的过程。如果前形态发展不充分，作文的先天发育不足，后天就难以弥补，即使再花功夫，也难以达到原本可以达到的最好水平。说话是思维，是抽象思维的前形态，因此，锻炼孩子的说话能力是作文起步必须强调的一环。 要让学生会写，首先要乐写，怎样让孩子们喜欢写呢？孩子们到底喜欢写什么呢？ 一年级的学生活泼好动，持久性差，每当他们表现出厌学情绪时，我发现这一招特别灵：这节课如果小朋友们认真听讲，积极发言，等会儿下课前老师讲一个故事给你们听。每次我说完这句话，学生的眼睛忽地亮了，马上放好小手，坐正身子，摆出认真听讲的样来。每次讲故事，我都要求自己尽可能地讲得绘声绘色，栩栩如生。娓娓动听的故事把孩子们吸引住了，他们一个个听得睁着大眼，张着小嘴，有时还情不自禁地发出“啊”的一声。随着识字量的扩大，我又试着引导学生阅读图文并茂的故事书，他们看了一本又一本，看得爱不释手。我又试着鼓励学生说故事，说的学生争先恐后，听的学生津津有味。后来，我又画了几幅图，试着指导学生看图编故事，他们兴趣盎然，大多能写出一二百字的小故事。此时再就写故事兴趣向全班学生调查谈话：喜欢看图写故事的达100％。我庆幸自己找到了一条路子：故事引路，进行作文起步教学，可以提高学生的作文兴趣和作文能力。 故事引路，进行作文起步教学 四、措施与行动 (一)、故事引路，激发兴趣 “兴趣是学习的先导”，“兴趣是最好的老师”。故事为学生服务，我努力做到“三好”：即选好、听好、说好故事，激发学生的学习兴趣，奠定习作的基础。 1、要选好故事。选故事是否得当，直接关系到听故事的效果。在选故事时，我依据低年级学生年龄特点和知识水平来确定，坚持四个原则：(1)形象性。低年级学生以具体形象思维为主，这就要求我们选择那些具体、生动、形象的故事，如玩具、文具、动物、花草等。(2)趣味性。低年级学生有意注意的时间比较短暂，如果