新一轮大学英语教学改革的“面”与“点”.pdfVIP

周刊 2015年第3期 ○ 教改研究 新一轮大学英语教学改革的 “面”与“点 ” 林瑞云 （漳州 职业 技术 学 院 外语 系 ，福建 漳州 363000 ） 摘 要 ： 随着近年来大学新生的英语水平逐步提高 ，原有的关注大学基础英语教育的大学英语教学模式已远远滞后于社会经 济市场的发展要求 。 教师必须从大学毕业生的就业需求出发 ，制定出适合培养学生专业素质的新一轮大学英语教学模式 。 既要关 注学生的英语综合基础能力 ，又要顾及学生的个性化英语学习 。 只有将 “全面 ”和 “个体 ”的发展有机结合 ，才能赶上时代的步伐 ， 为提高学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础 。 关键词 ： 大学英语教学 基础英语教学 专门用途英语教 学 个性化学习 一 、新一轮大学英语改革的必要性 语水平 参 差不 齐 ， 英语基础 阶段 的教学之后应有 强调 学生个 20世纪 80年代中期以来 ，经过20多年的发展 ，我国大学英 性化 学习的后 续 教学 。 这便 是新一 轮 大学英语改革应 当关注 语教学一直以基 础英语为主 。 虽然在教材 、课程设置 、教学方 的“点 ”的 问题 ，也 是新一 轮 大学英语 改革落 实 “ 以人 为本 ” 的 法 、教师队伍等方面有了长足的进步与发展 ，但是我们经常会 一大亮点 。 听 到 学 生 抱 怨 “ ， ”，绝 大 部 分 学 传统 的大学英语“ （ ）”教学 模 式以教师 The more I learn the less I know 3K book+chalk+talk 生将此情况归咎于教学设置的不合理 ： 与中学所学内容重复 为中心 ，单 纯传授语言 知识 。 自2004年起 ，新一 轮 大学英语改 太多 。 革 不 断推进 ，强调新的教学 模 式以学生为中 心 ，既传授一 般 的 蔡基刚 （2007 ）在比较了 《高中英语课程标准 》 和 《大学英 语言 知识技 能 ， 又注重培养语言运用能力 和个性化 自主学习 语课程要求 》后指出 ，高中英语和大学英语的课程目标都是培 能力 。 目前 大部分教改试点院 校的大学英语课程分为 必修课 养学生的综合语言运用能力 ，它们在教学目标 、课程设置 、教 程 和 选 修课 程 两 大 类 ， 必 修 课 程 关 注 的 是 大 学 英 语 教 学 的 学要求方面没有区别 。 教育部基础教育司于2001年正式颁布 “面 ”， 指的是基础 阶段英语教学的主要内容——— 掌握英语语 《 国家基础教育英语课程标准 （3-12年级 ）》，规定高中毕业生 言共核 。 英语语言 共核作 为适 用于所有用 途和场 合的 通 用语 要达到 “掌握3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配的 言 ，不受地域 、教育程 度 、社 会 地位 、职业 、话题 的制约 ，同时它 要求 ”。 《大学英语课程要求 》 把进校大学新生的词汇量定在 不是英语学习 者所要掌握的全部内容 。 现 阶段开展的 “共核英 1800个 ，规定经过4个学期的基础英语学习 ，一般学生应达到 语 （common core ）”教学主要有 两种方式 ：一种是 针对 学生英语 4200个词汇 。 经过上述比较 ，我们可以发现 ，随着中小学英语 水平展 开 的一 、二 、三 、四级分级教学 ；另 一种是 压缩公共 英语 教学的大力发展 ，高中毕业生基本上已实现了大学基础英语 课的课 时 ，比如将 《要求 》规定的4个 学期的基础英语学习 压缩 的教学目标 。