探究式教学法在大学物理教学中的有效应用.pdfVIP

第32 卷 第3 期 新乡学院学报 2015 年3 月 Vol. 32 No. 3 Journal of Xinxiang University Mar. 2015 探究式教学法在大学物理教学中的有 应用 安义鹏 河南师范大学物理 电子工程学院，河南新乡453007） 摘 要：针对大学物理教学过程中存在的问题，提出通 唤醒学生主体意识、提高课堂教学效果、借助现代信息技 术等方式提高探究式教学法的有效性。 关键词：探究；有效；合作；创新 中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号： 2095-7726 2015）03-0069-03 大学物理是高等学校理工科专业的基础课程。 主性，让学生从被动的知识接收者转变为主动的知识 ［2 ］ 目前， 师普遍采用讲授式的 学方法，即“老师讲， 寻求者 。 学生听”。但是学生普遍反映这种 学方式导致的 课堂 学具有现场性、高效性等特点，通过现场 学效果是“听不懂，跟不上”。由于不能唤起学生的听 学， 师在规定的时间内能向学生传达尽可能多的 课热情，难以提高学生的学习兴趣， 师只能通过“划 知识与信息，但是学生的消化和吸收却需要一定的时 考勤”来维持上课人数， 学效果也就无法保证了。 间，他们往往跟不上 师的思路和节奏，需要花一定 探究式 学法侧重于以学生为本，以提高课堂 的时间进行思考、复习和总结。如果 师一味按照自 学效果为目标。 实际的 学活动中，人们更关注探 己的节奏进行课堂 学，可能就会造成“ ”和“学”的 究式 学法特点、模式等方面的研究，而 如何引导 脱节。探究式 学法具有独特的 学价值，这种 学 学生主动探究新知、鼓励学生 探究中合作创新等方 方法无需考虑 师的 学节奏，而是以学生的思路为 面还有待深入。 本文中，笔者研究了探究式 学法 主线， 师只需要把握好课堂上每一个学生思考、讨 的价值及其在大学物理 学中的有效应用，并 此基 论或模拟的“节点”，就可以顺利地引导学生一起完成 础上培养学生的创新意识和合作精神。 学任务。 1 探究式教学法及 价值 2 提高探究式教学法在大学物理教学中的 探究式 学法又称发现法、研究法，是指 学 有 性 过程中，老师让学生自己通过阅读、听讲、观察、思考、 2.1 唤起学生的主体意识 实验和讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握相应 大学物理课程涵盖了力学、热学、电磁学、振动与 ［1］ 的原理和结论 。它的主导思想是以学生为主体，以 波动光学、量子物理基础等内容，其特点是知识点多、 师为主线，学生 师的引导下，通过自己的思考， 信息量大、理论性强，学生学习大学物理时易产生厌 一步步探寻真理，获得真知。探究式 学法改变了过 烦情绪。 师要想讲好大学物理课，提高课堂 学质 去满堂灌式的“填鸭” 学模式，遵从学生的学习规 量，就必须唤起学生的主体意识。 律，帮助学生树立问题意识，不断激发学生发现、分析 探究式 学法把以 师为主导转向了以学生为 和解决问题。这样的 学方法有利于学生自主完成 中心，这对 师的授课能力提出了更高的要求，要求 知识框架的构建。开展探究式 学法 学的关键 师 学中发挥辅助作用，学生 师的指导下进 于建立