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SHIJIANYUFANSI 实践与反思 谈英语课堂教学中的母语正迁移 ■ 曹海燕 由于地方风俗习惯的差异，各国语言的组织结构之间存 学生刚开始学的每一句英文或者基本词全是模仿和跟着老师 在着很大的差异。对刚入学的孩子来说，想要把外语学好，就 读学到的，对那些不好记忆的内容，通常给英文标一些中文： 必须把握好外语的言语构造，形成运用外语来思考的习性。但 如 rose—“肉丝”、nice—“那爱丝”、Mynameis …—“买来一 就现实而言，由于受母语表现习性的的影响，在外语的练习 只”。从而在教学的过程中运用英汉相联系的方法。 中，一些学生经常把中文的构造转移进外语表现中，从而无意 3.汉英对比，分析异同。比较解析的重点是将所学语言和 识地出现很多差错。教师要有针对性地在课内外教学中探索 中文的语法体系与发音体系来比较，对会在学生中发生的差错 出切实可行的方法，最大限度地避免汉语在英语学习中的负 与遇到的难点来推测，进而创立高效的教学方式。如六年级课 迁移。教师该如何有针对性地在课内外教学中探索出切实可 本上有这样一句话：Didyoulikethefoodthere 中文意思是“你喜 行的方法，最大限度地避免汉语在英语学习中的负迁移，从而 欢那儿的食物吗？”。学生做连词成句的时候，经常会根据中文 提高学生学习英语的效率呢？ 语序将此句写成Didyoulikethetherefood 为此，我们帮助其分 析英语与汉语语序的区别，经常性地进行英汉对比，学生对英 一、冷静思考，分析问题 语的特征有了更明确、更清晰的认识之后，就不再去照着中文 的语法要求来写句子，发现类似于“chinglish”这样的状况。 1.课堂教学的流程上。关注输送，也就是在表现时，忽略 4.听说读写，全面进行。不论哪种言语的学习全是在倾 学生的内在消化的过程，立刻让学生进行言语表现，教学结果 听、试说、朗读、书写的基础上开始的，是由于言语的交流功 不佳。 效重点表现在倾听、试说、朗读、书写这几个点上。例如：在讲 2.课堂教学的方法上。没有应时与恰当的指导，看学生自 解表示自己正在展开某种动作的第一人称时，老师是如此教 己的领悟能力，让一些理解力差的学生出现害怕的心态，失去 授的：手里开始“写”，嘴里说着“I’mwriting”；做着“游泳”的 了学外语的信心和乐趣。 姿势说着 “I’mswimming”。之后在学员朗读句子的时候，让 3.英语教学的形式上。彻底排除国语，倘若讲课时一直 大家来自己定义现在进行时。接着问学生Whatareyoudo- 使用外语，很多语言学生很难明了、理解，使讲课的进度受 ing 答I’m…之后是学生用学到的知识来配合姿势进行表 到影响。 达，同时写出彼此的话。如此便能够在学生的头脑里构成定 4.英语教学的要求上。给学生一些看着很正常但事实上 向的思考方式。 难以完成的一致规定，个别学生跟不上就会和其他学生慢慢 5.浸透相关文化，恰当运用外语。很长一段时间，大家对 有差距。 于外语的学习都是关注语言法则、忽视文化的状况。语言是文 化的载体，因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学 二、研究对策，解决问题 到语言。所以，老师要适时地给学生讲解汉语和英语在历史基 础、思考方法、言语表现、民俗风情等一些差异，使学生正视对 究竟该如何处理才会在本质上解决国