解剖教学的教学愿景.pdfVIP

维普资讯 · 322 · SICHUANJOURNALOFANATOMYVOL 12 NO．4 2004 通过问题设计、讲评等，教师不仅在掌握教学内容上 的自我体验，从而有效地增强学生的自我意识并提高 引导了学生，在树立学生正确学习观等方面也取到了 学生自我教育能力。 引导作用。 ④强调智力因素与非智力因素的结合，注重学生 ②坚持传授知识与发展智力相统一，使知识与能 学习的情绪体验：在该方法教学中，师生间、同学问充 力同步发展：在使用该方法的教学过程中，学生是认 满真诚的交流和合作，教师得到学生广泛的理解，课 识活动的主体，教师不是以教为主，而是以指导为主； 堂教学气氛亲切、民主、融洽、和谐。带着问题产生的 不是重在传授知识，而是重在激发学生思维、指导和 强烈求知欲，学生精神振奋、活泼愉快地参与到教学 训练学生的解题思路、发展和培养学生的思考能力。 中。 ③注重教法与学法的结合及其转化，培养学生学 总之，合作学习小组方法建立了师生间、学生间 会学习：该方法是注重学习过程本身的教学，是学生 在教学中的互动与合作，充分调动了学生学习的积极 积极主动展开智力活动的过程。它不仅旨在获得问 主动性，在培养学生坚强的学习意志并考虑他们精神 题的正确答案和结论，更重要的是使学生获得学习中 需要的同时，较好地完成教学任务。 · 教学 · 解剖教学的教学愿景 何从军 聂晓莉 (陕西能源职业技术学院 710613) 美国著名教育家布鲁纳说：“知识是 人‘建构出来 1．2 学习者——合法理的周边参与者，知识的 的’而非先验地存在于世界”。“套用医学上的术语， 经历和理解 我们一直面对的挑战就是如何将知识 置‘于’生活环 “从实践社群的角度来看”，解剖知识及医学知识 境所 呈‘现的问题’之中。在教育方面，所谓生活环境 的“学习并不发生在每个人的头脑里，而是直接发生 就是学校课堂，而学校课堂又存在于更广大的文化脉 于群体共同参与的过程中”，在医院学习的过程中，教 络之中”。根据布鲁纳的情境认识观，我设计的理想 师不再是专业知识的唯一拥有者，教师也和学生一起 的解剖学教学愿景是： 成为参与者，在实践中互动，并且 “尽量提供机会让学 1、用真实环境，体现知识的阐明、经历、理解和运 生去解决问题”，并且把解剖知识与临床应用性知识 用 结合起来，付诸于医院实践，同时还可以为学生验证 解剖是医学的基础中之基础学科，但因其内容 自己解决问题的能力提供反思和评价。如学习者进 多，难记忆，初学者多不感兴趣。另外，解剖知识人校 行侧体温、量血压，口腔护理，体位护理等简单的无伤 即学，到了临床应用时，好多解剖学知识已被忘记，所 害技术操作，在实践中体验 自我价值的存在，满足自 以，如何使医学生学会和使用解剖学知识，达到为临 尊，同时可得到医院实践社群的认同。 床应用科学服务的目的，一直是 自己思考着的一个问 1．3 身份——专业知识的拥有和体现，知识的 题。“真正有用的知识是要将理论与实际结合”。根 运 用 据布鲁纳的原动式认知思想和布雷多的情境认知观， 麦考密的情境认知观点认为 “知识的本质是实际 来设计理想的解剖学学习愿景，从而创设优良的学习 行动的一部分”。“知识会化为习惯”。“学习是通过 环境，帮助学生发展认知——即情境认知，通过学习