历史探究活动教学的实践与思考.pdfVIP

教研争鸣 历史探究活动教学的实践与思考 路耀辉 洛阳市伊川县酒后乡第一初级中学 摘 要：应试教育转变为素质教育的关键在于对学生学习方法的指导与培养。探究活动强调学生对所学知识、技能的实际运用,而不 是一般的记忆、理解和掌握，更强调通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识。通过营造民主、和谐、融洽的探究氛围，精 细设“疑”，引领学生科学探究，在探究过程中注重培养学生发散思维，养成“论从史出”“证由史来”的探究习惯，让学生在求知中学 会交流和合作，从而有效提高学生的探究意识和能力。 关键词：：初中历史；探究活动；实践思考 应试教育转变为素质教育的关键在于对学生学习方法的指 三、发散思维有利于学生求新探索能力的培养 导与培养。《历史课程标准》要求“注重探究式学习，勇于从不同 在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不 角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人 仅能有效地激发学生从不同的侧面、角度深入分析，探新求异， 合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活 增强学习兴趣，还有助于提高学生的认识、判断、推理、概括等综 动，学习运用历史的眼光来分析历史和现实问题，培养对历史的 合能力。如讲解“辛亥革命的结果”这一问题，我们可以假设出 理解力”。探究学习就是在教师指导下学生通过自主参与探究 以下三个可能点：①辛亥革命失败了；②辛亥革命胜利了；③辛 式学习活动，获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重 亥革命既有胜利的一面，也有失败的一面。这就需要学生以变 要的教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际运用,而不 通性为原则，进行发散思维。这样的教学指导，不仅使学生能善 是一般的记忆、理解和掌握，更强调通过参与探究问题的体验， 于透过现象看本质，揭示出事物间内在的联系和本质属性，具有 加深对学习价值的认识。 进行全面分析和评价历史问题的正确方法，而且拓展了思路，达 一、营造民主、和谐、融洽的探究学习氛围 到培养发散思维能力的目的。 （1）走“进”学生，成为学生的朋友。教师应将自己的角色定 四、让学生养成用“论从史出”“证由史来”的方法来探究历史 位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者参与者、学生意 教师在参与学生探究的过程中要发挥主导作用，鼓励学生 见的倾听者，营造民主和谐的探究氛围。让学生敢于发表独特 “大胆设疑”、“小心求证”，尤其在学生收集、筛选和运用历史材 的见解，进行激烈的争论，允许学生“插话”，与老师“辩解”。让 料这一基础性和关键性的环节上，要发挥学生的主体地位，适时 学生的情感自然流露，感到学习是种乐趣、享受，对于创造性思 引导他们思考的方向，逐步培养科学探究历史的方法。在探究 维教师要多赞美，即使回答有偏差，教师也应不吝赞誉之词。在 过程中教师一方面要指导学生用史料来印证历史现象或丰富历 教师与学生、学生与学生之间的对话中分享彼此的思考、交流彼 史现象，另一方面要指导学生用史料印证历史结论、修正历史结 此的情感，实现智慧的撞击、经验的共享。 论，甚至否定历史结论，让历史材料说话，让事实说话，学生从中 （2）科学、民主的确定探究学习小组。在探究活动中，讨论 能体验和认识“论从史出”“证由史来”的历史探究方法。 是课堂生活的常态，小组学习或合作学习是学生开展探究性学 五、积累是为了更深层次的探究 习的主要途径。首先，小组的编排要力求科学、民主。其次，小 （1）对学生的期望值与要求应结合学生的实际情况。教师 组成员应分工明确，每个成员都应是主动地完成学习目标。在 在指导学生探究时，应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。 遇到疑难问题时，小组成员通过讨论解决，在展示学习成果时 让学生在探究过程中学会交流和合作，在探究中得到发展，是探 “学困生”负责基础性问题的展示，而程度较好的同学负责分析 究性学习的最主要目的。 性问题的展示。第三，小组间可采用教师奖分的形式让小组间 （2）教师要适时引导学生总结探究过程中的经验和失误，并