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例谈“问题驱动”策略在初中生物教学中的运用 王海群 摘要：在初中生物教学中运用“问题驱动”策略精心设计“问题串”能激发学生挑战自我的欲望，引导学生层层深入思考，逐一击破 问题，让“问题串”转化成“知识串”，从而顺利突破难点内容，解决重点知识。同时驱动学生学以致用，使学生的情感得到升华，思维品 质得到提升。 关键词：问题驱动 初中 生物教学 中图分类号：G633.91 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.16.184 陶行知先生曾说：创造始于问题，有了问题才会思考，有了思 到学生充分调动所学知识仍无法解决问题时及时提供酵母菌有 考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。 氧呼吸和无氧呼吸的小资料。学生阅读“小资料”后恍然大悟：一 教师精心设计的问题是推动学生积极思考的发动机，是驱动 开始容器中还有氧气，酵母菌进行有氧呼吸产生的是水和二氧化 学生深入探究的强大动力，是激发学生揭示问题的“导火线”。没 碳，当然闻不到酒味；两三天后氧气耗尽，酵母菌进行无氧呼吸产 有充分运用问题搅动学生思维的课堂犹如一潭死水，毫无生气。 生了酒精，这个时候才可以闻到酒香。 因此在课堂教学中需要教师在充分“备教材”、“备学情”的基础上 在此案例教师精心设置一系列问题，以问题为驱动力放手让 精心设计问题，把重难点知识转化成“小问题串”，推动学生沿着 学生的思维驰骋，让学生通过思考逐个击破问题。在学生无法解 问题的“阶梯”一步步往上走，从而顺利突破重难点。 决时教师再提供小资料“推学生一把”。学生通过思考解决了问 下面笔者结合自身的教学实际例谈在初中生物教学中如何 题，掌握了知识，提升了思维品质，教师也无需讲得口干舌燥就轻 运用“问题驱动”策略。 松解决了重点内容，何乐而不为？ 1 问题驱动，突破难点 3 问题驱动，学以致用 课堂上学生流畅的思维活动犹如奔腾的河流，而难点内容犹 生物学是一门“源于生活，服务生活”的学科。“问题驱动”不 如一道“坎”横在学生面前，学生遇到这道“坎”后思维遇到障碍没 应局限于解决课堂上的问题，要想真正提高学生的思维品质，还 法再顺畅地往前推进，这个时候就需要教师进行干预。把难点分 应该创设生活情景引导学生更多思考生活。教师提出的问题学 解成有难度梯度的一系列小问题，让学生的思维动起来，沿着问 生不一定能运用所学知识解决，但这些问题却能激发求知欲旺盛 题的阶梯一步步往上攀登，逐个击破，从而顺利突破难点。在此 的孩子们多方寻找答案，让他们时常保持学习的热情。 过程中学生充分体验由于成功登上知识高峰而产生的“一览众山 例如，笔者前段时间在市场上买了一些新鲜的金针菇，吃剩 小”的喜悦。 了一小把就放在冰箱里，四天后拿出来猛然发现这些金针菇居然 人民教育出版社《生物学》八年级上册《细菌》一课中，巴斯德 长高长大了！惊讶之余笔者也思考：“为什么会出现这种现象？ 通过鹅颈瓶实验证实“细菌不是自然发生的，而是由原来已经存 金针菇生长需要营养物质，营养物质从哪里来？金针菇长高长大 在的细菌产生的”是一个难点内容，应该如何突破？笔者首先结 了，营养价值会增高吗？”鉴于这个现象有一定的探讨价值，于是 合课本介绍“巴斯德的实验”，然后以问题为动力，设置三个不同 在课堂上笔者抛出以上问题让学生进行思考、讨论，并让学生推 的层次驱动学生思考：①肉汤变混浊是由什么引起的？②为什么 断“金针菇会一直长下去吗？”。由于学生之前已经看过“咬了一 一开始肉汤放了一年都没有混浊，打断瓶颈后放了一天就混浊 口的青瓜放在冰箱里几天后长出半截”的新闻，就纷纷认为金针 了？③如果细菌是自然发生的，没有打破瓶颈放置一年和打断瓶 菇放在冰箱里会长高也是由于无良商家打了激素所致。对于学 颈放置一天实验结果分别是怎样的？学生在这三个问题的驱动 生的结论笔者没有急于作出评价，而是鼓励学生以