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提高课堂有效性的桥梁———课堂提问 孙静辉 （江苏省南京市第五十中学， 江苏 南京 ２１０００３ ） 　 　 摘　 要： 在初中历史课堂教学中， 提问的关键是要从不同的角度针对不同的知识点发问。 历史教师在教学过程中如果能充 分发挥课堂提问的作用， 从下面两个方面去考虑———课堂问题设计要精确有 “度”； 课堂问题设计要有 “味”， 必能起到传授 知识、 巩固知识、 提高课堂教学效果的作用， 从而诱发学生积极思考， 提高学生分析问题和解决问题的能力。 关键词： 初中历史； 有效教学； 课堂提问 　 　 我国著名教育家陶行知先生曾说 中， 为了考查学生对知识点的理解及延 启发？ ③阿基米德从发现杠杆原理和浮 过： “发明千千万， 起点是一问……智 伸， 我以下面的问题来加深学生对教材 力定律到发明了杠杆、 滑轮、 螺旋式水 者问得巧， 愚者问得笨。” 可见课堂提 内容的理解及运用： 在汶川大地震时， 车等各式器械与上述问题有什么关系？ 问要具有一定的技巧性和科学性， 只有 抗震救灾的现场上， 到处活跃着带有 ④古埃及中的太阳历法与阿基米德的发 这样才能启迪学生思维之门的钥匙， 才 “红十字” 标记的医护人员。 “ 红十字” 现有哪些联系？ 学生通过对这些问题的 能激发学生的学习兴趣， 活跃课堂上的 成为舍己救人的象征， 请同学们想一 思考， 并对它进行理解及应用， 就能激 学习气氛， 提高课堂教学的有效性。 想， “ 红十字” 的标记起源于哪一宗 发学生的思维兴趣， 活跃课堂气氛， 提 在初中历史课堂教学中， 提问的关 教？ 是从哪一件事情当中启发而来的？ 高课堂提问的有效性。 键是要把握好 “度” ， 在 “度” 中找到 在此问题当中， “是从哪一件事情当中 在课堂教学的过程中， 当学生的学 最佳的切入点， 提出一些有 “ 味” 的 启发而来的？” 具有很强的启发性和指 习积极性有所下降时， 教师可以通过利 问题。 本文笔者以人教版初三历史教材 导性， 学生分析此题干， 然后再去复习 用多媒体教学设备， 使课堂问题变得有 为例， 浅谈如何把握好课堂提问的 所学内容， 就会知道答案： “ 红十字” 趣味性。 例如在对 《 俄国十月革命》 “度” 与 “ 味” ， 提高课堂提问的有效 的标记起源于基督教。 教学内容探究时， 在课件上展示 《 列宁 性。 在九年级下册第 １ 课 《俄国十月革 同农民交谈》 的图片， 要求同学们仔细 命》 教学中， 为了让学生准确地掌握教 看图， 分析图中所蕴涵的深刻含义。 绝 　 　 一、 课堂问题的设计要精 材内容， 我根据教学内容， 提出了下列 大部分学生能得出下列结论： 反映出列 确有 “度” 问题： 十月革命和二月革命有哪些区 宁和普通农民之间的感情非常融洽； 反 教师在对课堂问题进行设计时， 一 别？ 学生仔细阅读教材， 找出它们的不 映了列宁同志为了俄国革命不辞辛劳的 定要充分考虑学生的具体情况， 同时联 同点， 从而加深了对教材的理解。 革命斗争精神。 系教材的具体内容设计具体问题， 尽可 孔子曰： “ 不愤不启， 不悱不发， 　 　 二、 课堂问题的设计要有 能地精确提问， 这是初中历史教师提高 举一隅不以三隅反， 则不复也。” 所以 “ 味” 课堂提问有效性的前提。