非课堂环境下外语能力的培养.pdfVIP

中国校外教育 下旬刊 教 学 方 法 非 课 堂 环 境 下 外 语 能 力 的 培 养 段 成 ◆ 美国语言学家 H. D. B row n认为 ,语言的最 高境界不只是掌握语言形式 , 而是掌握语言形 式以完成语言的交 际功能 。而 目前的外 语课堂教学就过分强调了语言形式的习得而忽视交际功能培养 ,同时与提 高学习者语言应用能力密切相关的校园外语活动又因缺乏外 语专家指导显得无序和无层次 。因此 ,作者在文中以交际能力理论 、二语习得的 “输入 ”和 “输出 ”理论以及 “语境 ”理论为依据 ,探 讨了大 学校园中非课堂环境下外语能力培养的必要性和可行性 。 非课堂环境 外语能力 输入 输出 一 、引言 写 、译等言语活动的各个环节的综合运用 。 1. 外语课堂教学的不足 2. 关于语言的 “输入 ∕输出 ”和 “强 ∕弱语境 ”理论 我国的传统外语教学从 60 年代 起一直 受结构 主义影 响 ,过分 强调 语 S. D. Kra shen 的输入假说 ( Input Hypothe sis 1982, 198 , 1985 ) 理论认为 言形式的习得 ,忽视了语言形式的交际功能 (何 自然 1997: 204 转引自李 祥 二语习得的关键是接触大量 的可理解的、有 趣而又 关联的 目的语 ; 同时他 坤 、陈家刚 1999 ) 。当然 ,也有不少教师综合了传统的语法教学法 、口语法、 认为只要这种输入量大而情感过滤又低 (无心理障碍) ,学 习者就能 自然学 情景教学法 、听说法和交际教学法的优点 ,试 探性地 就提高 学生的交际能 会语言 ,而且输入材 料应是 学习者 认为必要且足够的 。Sw ain ( 1985 )认为 力作了努力 ,但 由于种 种原 因如缺 乏应 有的现代 化设备 或迫 于应 试的压 给第二语言学习者提供大量 实践的机会 ,也就是促进可理解性输 出 ,不仅 力 ,又只好转而成为为培养学生掌握语言形 式能力的 “一言堂 ”的主角 , 学 能使他们将现有的知识得以很好地应用 ,而且 能使他们在语 言使用中不断 生却是这种 “教师中心论 ”的受害者 。但事实上是 ,语言学 习是实践性极 强 进行假设验证 ,从而丰富语言知识 , 提高交 际能力 。语言学家詹姆 斯 ·卡 ( ) ( 的 ,而课堂教学又不可能为 学生提供 足够的语言实 践机会 , 这就难 以让 学 明斯 Jame s Cummi s 提出的 “强 /弱语 境 ” con text - embeddedcontext - re2 ( ) 生的听说读写译各单项技能以及其语用能力得到综合协调发展 B rown H. duc ed 理论对本研究具有重要指导意义 。根据其理论 , 外语课 堂教学属于 D. 1987; 周 平 、蒋 虹 1999; 束 定 芳 、庄 智 象 1996; W illiam sB ur den 2000: “弱语境 ”范畴 ,而人际间面对面的交际则属于 “强语境 ”范畴 。非课堂环境 149) 。因此 ,要切实提高和培养学生的交 际能力光 有课堂 教学是 不够 的,