人教版八年级语文上册《周亚夫军细柳》教学设计（完整可打印版）.docxVIP

《周亚夫军细柳》教学设计

一、教学目标

语言建构与运用：

掌握“被甲”“持兵揖”“闻”“诏”“称谢”“军”“使”“之”“以”等重点文言实词、虚词的用法，理解其古今异义与词类活用；

能借助注释和工具书，准确翻译关键语句，如“军中闻将军令，不闻天子之诏”“介胄之士不拜，请以军礼见”；

通过朗读与背诵，积累文言语感，提升阅读浅易文言文的能力。

思维发展与提升：

通过对比分析霸上、棘门与细柳军的差异，理解侧面衬托、对比手法在人物塑造中的作用；

探究“军令高于君命”背后的政治逻辑与军事原则，形成对“规则”“职守”“忠诚”的辩证思考；

培养历史思辨能力，理解人物行为的时代背景与价值取向。

审美鉴赏与文化传承：

赏析司马迁通过细节描写、对比、侧面烘托等手法塑造人物的艺术魅力，感受《史记》“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的文学价值；

理解汉代“将能而君不御”的治军思想，体会中华传统文化中“职守”“规矩”“忠义”的精神内核。

情感态度与价值观：

感悟周亚夫恪尽职守、刚正不阿的品格，树立责任意识、规则意识与职业精神；

联系现实生活，理解“敬业”“守则”在当代社会的普遍意义，增强文化自信与民族认同。

二、教学重点

理解文意，掌握重点文言词汇，能准确翻译关键语句；

分析周亚夫“真将军”的形象特征，理解其治军严明、忠于职守的精神品质；

学习本文通过对比、侧面描写等手法塑造人物的写作技巧。

三、教学难点

抓住语言描写的感情色彩，深入理解人物性格与文本深层意蕴；

辩证思考“军令高于君命”是否构成对皇权的挑战，理解“忠”与“职”的关系；

体会司马迁“寓评于叙”的史家笔法，理解历史叙述中的价值判断与文化立场。

四、教学方法

朗读感悟法：通过教师范读、学生齐读、分角色朗读等方式，体会文言语感与人物语气；

合作探究法：以小组合作形式完成文意疏通、对比分析、思维导图绘制等任务；

情境教学法：创设“皇帝巡营”“军营观察日记”等情境，增强代入感；

问题驱动法：以主问题链引导学生层层深入思考；

多媒体辅助法：结合视频、图片、课件展示汉代军制、虎符制度等背景知识；

读写结合法：通过仿写、改写、创意写作深化理解。

五、教学过程

第一课时：初读感知，疏通文意

情境导入：穿越时空的军营探秘（8分钟）

播放汉代军队演武视频，聚焦“军容、军纪、军礼”细节，提问：“如果你是汉文帝的随从，进入不同军营，会看到怎样的景象？”

引出课题《周亚夫军细柳》，解释题意：周亚夫驻军于细柳，看似平常，却载入史册，为何？设置悬念，激发兴趣。

文学文化背景探微（10分钟）

司马迁与《史记》：简要介绍司马迁生平、《史记》的体例与地位，强调其“实录精神”；

周亚夫其人：结合地图与时间轴，介绍其家世、功绩（平定七国之乱），突出“名将之后，治军有方”；

汉代军礼与制度：通过图片解读“持兵揖”“介胄不拜”的礼仪内涵，对比现代军礼，理解文化传承。

初读正音，整体感知（15分钟）

学生自由朗读，圈点生字词（如：棘门jí、彀gòu、按辔pèi、介胄zhòu）；

教师范读，指导节奏划分（如：“乃/以宗正刘礼/为将军”“军中闻/将军令，不闻/天子之诏”）；

小组合作，借助注释疏通文意，完成“文言闯关任务单”；

绘制“三军视察路线图”，标注霸上、棘门、细柳的地理位置及皇帝遭遇。

文言精讲，突破难点（12分钟）

词类活用：如“军细柳”（名词作动词）、“锐兵刃”（形容词作动词）；

古今异义：通过语境对比理解“先驱”“闻”“请”“谢”等词的古今差异；

句式解析：解析“此真将军矣”（判断句）、“天子为动”（被动句）。

作业布置

基础任务：翻译全文，整理重点词句；

拓展任务：查阅资料，思考“周亚夫的治军方式是否符合现代管理理念”。

第二课时：精读探究，深度思辨

温故知新，情境复现（5分钟）

快速抢答：回顾三军差异，用关键词填空；

角色扮演：学生模拟“文帝视察记”新闻播报，复述三军见闻。

对比分析，人物深挖（25分钟）

活动一：绘制“军营对比思维导图”

分组完成表格，从“军容、军纪、将领态度、皇帝反应”四维度对比三军；

动态展示对比结果，突出细柳军的严整。

活动二：解码‘真将军’的三大特质

忠于职守：聚焦“军中闻将军令，不闻天子之诏”，结合《孙子兵法》“将在外，君命有所不受”讨论其合理性；

刚正不阿：分析“持兵揖”动作背后的礼仪文化与人格尊严；

以礼相待：解读“请以军礼见”中蕴含的尊重与底线。

活动三：探究文帝的“称善”深意

角色扮演辩论：文帝是真心赞赏还是无奈妥协？

结合史料佐证观点，理解君臣关系的复杂性。

写法鉴赏，文学品析（10分钟）

赏析司马迁笔法：

对比手法：霸上、棘门之松弛反衬细柳之严明；

细节传神：如“军士吏被甲，锐兵刃”的场面描写；

侧面烘托：通过军士、群臣、皇帝的反应塑造周亚夫形象。

仿写训练：用对比手法描写班级中“认真