人教版八年级语文上册《渡荆门送别》教学设计（完整可打印版）.docxVIP

《渡荆门送别》教学设计

一、教学目标

知识与能力

准确、流利、有感情地朗读并背诵《渡荆门送别》，掌握五言律诗的节奏、押韵及对仗特点。

理解诗歌内容，品味关键词语（如“随”“尽”“入”“飞”“结”）的表达效果，提升语言鉴赏能力。

掌握“借景抒情”“情景交融”“虚实结合”等艺术手法，学会从意象中提炼情感，提升诗歌鉴赏能力。

过程与方法

通过朗读、想象、小组讨论、教师点拨等方式，深入理解诗歌意境与情感脉络。

运用“起承转合”结构分析诗歌，理清内容层次与情感发展。

借助多媒体创设情境，增强学生对诗歌画面感与时空感的体验，提升审美感知力。

情感态度与价值观

感受李白初出蜀地、面对壮阔山河时的豪情与喜悦，体会其“仗剑去国，辞亲远游”的浪漫精神。

理解“故乡水送行舟”的深情，感悟游子对故土的眷恋，培养家国情怀与文化认同感。

激发学生对古典诗词的热爱，提升审美情趣与人文素养。

二、教学重点

赏析“山随平野尽，江入大荒流”“月下飞天镜，云生结海楼”等名句的意境之美，体会李白雄浑壮丽的诗风。

理解“仍怜故乡水，万里送行舟”中拟人手法的妙处，把握“借景抒情”的核心表达方式。

通过朗读、背诵、默写，积累经典诗句，提升语言运用能力。

三、教学难点

理解“送别”并非传统意义上的友人相送，而是“故乡山水”送“我”远行，体会诗人将自然人格化的独特匠心。

引导学生通过意象联想与画面重构，感受诗中壮阔与细腻、豪迈与深情的复杂情感交织。

分析“起承转合”结构如何推动情感层层递进，理解尾联“转”与“合”的精妙之处。

四、教学方法

朗读法：分层朗读（初读正音→品读悟情→美读入境→诵读成诵），结合节奏划分与情感标记。

情境教学法：通过地图、图片、音乐、视频创设历史与诗境，增强代入感。

问题驱动法：设计层层递进的问题链，引导学生自主探究意象、炼字与情感。

合作探究法：分组讨论意象象征意义、语言表达效果，教师适时点拨。

比较分析法：对比李白其他送别诗（如《赠汪伦》）或杜甫《旅夜书怀》，深化理解。

跨学科融合：结合地理知识讲解荆门地理位置与长江地貌，链接历史背景分析李白人生际遇。

五、教学过程

（一）激趣导入，情境铺垫（8分钟）

音频导入：播放《渡荆门送别》古风吟唱或配乐朗诵，学生闭目聆听，想象画面。

提问：“你仿佛看到了怎样的景象？感受到了怎样的情感？”

对比激思：

回顾学过的送别诗（如《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》），提问：“这些诗送别的是谁？本诗的‘送别’有何不同？”

背景铺垫：

简介李白生平：25岁“仗剑去国，辞亲远游”，出蜀经三峡至荆门，开启人生壮游。

动态地图展示：从蜀地→三峡→荆门→楚地的路线，标注荆门山地理位置（湖北宜都西北，长江南岸，与虎牙山对峙，称“蜀楚咽喉”）。

板书课题：以书法形式书写“渡荆门送别”，引导学生观察“渡”“送”二字，初步感知诗意。

（二）初读感知，整体把握（10分钟）

自由朗读：学生自读，标注生字词，划分节奏（五言律诗：221或212）。

教师范读：配乐示范，突出平仄起伏与情感转折。

分层朗读：

男女生分联读：男生读前四句（壮阔景），女生读后两句（细腻情）。

小组接力读，结合简笔画描绘所读内容。

整体感知：

提问：“这首诗写了什么内容？”（明确：李白出蜀至荆门所见之景与所感之情）

梳理结构：首联叙事（起），颔联颈联写景（承、转），尾联抒情（合）。

（三）品读赏析，深入探究（25分钟）

首联：渡远荆门外，来从楚国游。

提问：从哪里到哪里？目的为何？（空间转换：蜀→荆门→楚；目的：远游）

情感初探：李白此时的心情如何？（向往、豪迈、兴奋）

写法分析：叙事简洁，开门见山，奠定远游基调。

颔联：山随平野尽，江入大荒流。

画面描绘：学生用语言或简笔画呈现“山峦渐隐，平野开阔，江水奔涌”的景象。

炼字赏析：

“随”：拟人化，写出山峦的动态消逝感，暗示船行迅速，视野拓展。

“尽”：既写山势终结，又写视野开阔，暗含心情的豁然开朗。

“入”：动态展现江流奔向无垠原野的气势，表现空间的辽阔与自由。

对比阅读：杜甫“星垂平野阔，月涌大江流”，体会李白诗风的豪迈与浪漫。

情感升华：从山峦束缚到天地开阔，暗示李白挣脱家乡羁绊，奔向广阔人生的豪情。

颈联：月下飞天镜，云生结海楼。

意象解析：

“月下飞天镜”：以“镜”喻月，突出江水平静与月影明亮，营造静谧之美。

“云生结海楼”：以“海楼”喻云霞，展现天空奇幻的蜃景，充满浪漫想象。

虚实相生：水中月影为实，云间蜃景为虚，虚实结合，拓展意境层次。

视角变换：前句俯视江月，后句仰观云霞，立体呈现天地奇观。

情感体验：通过“飞天镜”的轻盈与“结海楼”的奇幻，感受诗人初见平原的新奇与欣喜。

尾联：仍怜故乡水，万里送行舟。

角色扮演：学生化身李白，用第一人称表达对“故乡水”的深情。

手法分析：

拟人：“怜”字赋予江水情感