人教版八年级语文上册八年级语文上册《藤野先生》教学设计 （三）（完整可打印版）.docxVIP

八年级语文上册《藤野先生》教学设计

一、教学目标

知识与能力目标：

积累“绯红”“标致”“诘责”“油光可鉴”“深恶痛绝”等重点词语，理解其含义并能准确运用。

了解鲁迅及其创作背景，掌握本文的写作时间、地点及回忆性散文的基本特点。

理解课文通过典型事例刻画人物形象的写法，学习抓住外貌、语言、动作等细节表现人物性格的写作技巧。

过程与方法目标：

通过默读、跳读、精读等方式，梳理文章结构，理清时间推移与地点转换的线索。

运用小组讨论、问题探究、角色扮演等方法，深入分析藤野先生的人物形象及作者情感变化。

品味语言的感情色彩，体会鲁迅文字中蕴含的深沉情感与思想张力。

情感态度与价值观目标：

感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质，激发学生对师道尊严的敬重。

体会鲁迅强烈的爱国情怀和“弃医从文”的思想转变，引导学生思考个人理想与国家命运的关系。

培养跨文化理解意识，认识中日文化交流中的复杂情感，增强民族自尊心与社会责任感。

二、教学重点

理解藤野先生的人物形象，把握其“治学严谨、平等待人、真诚关心学生”的品质。

学习本文通过典型事例和细节描写塑造人物的写作手法。

体会作者对藤野先生的深切怀念之情，以及文中流露的爱国情感与民族自尊。

三、教学难点

深入理解“匿名信事件”和“看电影事件”对鲁迅思想转变的深刻影响，剖析“弃医从文”的内在动因。

引导学生跨越时代与文化差异，理解鲁迅在异国他乡所承受的精神压力与情感冲击。

解析作者为何在回忆师恩的同时，融入对国民性的批判与对民族命运的忧思。

四、教学方法

讲授法：结合多媒体课件，介绍鲁迅生平、写作背景及历史语境，帮助学生建立整体认知框架。

问题导学法：设置层层递进的问题链，引导学生自主探究人物形象与情感脉络。

小组合作探究法：围绕“藤野先生的伟大之处”“鲁迅的情感变化”等主题展开讨论，促进思维碰撞。

情境教学法：通过角色扮演（如模拟“我”与藤野先生的对话）、书信写作（给藤野先生写一封信）等方式，增强情感体验。

读写结合法：以读促写，设计“假如我是鲁迅”“致藤野先生的一封信”等写作任务，提升语言表达与思想深度。

五、教学过程（共3课时）

第一课时：初识藤野，感知形象

导入新课（5分钟）

播放鲁迅语录视频或展示《鲁迅选集》出版背景：“1935年，鲁迅特意要求将《藤野先生》收入选集。”提问：“一位老师为何让鲁迅念念不忘二十年？”激发学生兴趣。

预习检测与背景铺垫（10分钟）

检查词语积累：听写“绯红”“诘责”“油光可鉴”“深恶痛绝”等。

回顾鲁迅生平及留学日本经历，简要介绍仙台医学专门学校的历史背景。

整体感知（20分钟）

学生默读全文，标注时间、地点变化的关键词，划分结构：

第一部分（1–3段）：东京见闻，离京赴日。

第二部分（4–35段）：仙台求学，与藤野相处。

第三部分（36–38段）：离开仙台，深切怀念。

思考：文章围绕什么线索展开？（时间推移+情感发展）

初步感知人物（10分钟）

跳读描写藤野先生的段落（第6–10段），完成填空：“从________的描写中，我感受到藤野先生的________。”

重点分析外貌描写：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”“旧外套”——体现生活俭朴、治学专注。

作业布置

背诵重点词语；预习藤野先生关心“我”的四个典型事例。

第二课时：深入人物，体会情感

复习导入（5分钟）

提问：鲁迅如何描写藤野先生？这些描写有何作用？

精读探究（25分钟）

小组合作：分析四个典型事例，填写表格：

事件

表现品质

写作手法

修改讲义

认真负责、一丝不苟

细节描写

改正解剖图

严格要求、循循善诱

对比（“我”的粗心vs先生的严谨）

关心解剖实习

热情诚恳、体贴入微

语言描写

询问裹脚

求真精神、尊重科学

白描

讨论：为什么在“我”看来，藤野先生是“伟大的”？

明确：在举国歧视中国的背景下，他能以公正之心对待弱国学生，难能可贵。

对比分析（10分钟）

对比“藤野先生”与“日本爱国青年”“清国留学生”的形象：

藤野：尊重、平等、严谨；

“爱国青年”：狭隘民族主义、歧视中国人；

清国留学生：不思进取、丑态百出。

引导学生理解：正是在这种对比中，藤野先生的形象愈发高大。

作业布置

完成“研讨与练习”二；搜集“弃医从文”的相关资料。

第三课时：升华主题，拓展反思

导入（5分钟）

展示鲁迅《自题小像》：“我以我血荐轩辕”，提问：这句诗与《藤野先生》有何关联？

主题探究（20分钟）

探讨“弃医从文”的原因：

“匿名信事件”：弱国子民的屈辱；

“看电影事件”：国民麻木的刺痛；

结论：医学救不了灵魂，文艺才能唤醒精神。

引用《〈呐喊〉自序》：“我的梦很美满……”到“所以我们的第一要著，是在改变他们的精神。”

情感升华与写作实践（15分钟）

情境写作：《致藤野先生的一封信》

要求：以鲁