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新课标下中学思政课教学中的问题规避及路径

摘要：中学思政课教育作为一种价值观，其任务是对学生进行马克思主义理想信念的民族意识形态教育。由于诸多主客观原因，中学思想政治过程的教育效果主要包括教师教育实践的困境、教育观念的困境和教育话语的困境。

关键词：新课标；中学思政；问题规避

教育理念指导教育行为，思政课教师明确和树立思政课核心素养理念，在转变既定教育理念的基础上，不断学习国家教育政策，迭代新课程标准，实现立德树人。

一、思政课教学现状

（一）学生学习兴趣匮乏，呈现排斥心理定式

学生处于心理成熟阶段，对事物的认知和视角容易形成刻板印象，一旦形成就很难改变。换句话说，学生内在的心理、思想、行为特质决定了他们容易陷入刻板印象。在此基础上，心理定势对学生在思想政治过程中的形象感知和行为倾向产生很大影响。特别是思政过程本身固有的理论性、说教性特点，很容易给人一种严肃、呆板的印象。在这些特点的基础上，很多学生得出了思想政治课过程的心理学结论，即枯燥的讲课过程。他们对思政课教师的印象是“过时”和“老古董”，对思政课内容的印象是“无用”，对思政课教学方法的印象是“填鸭式”和“枯燥的说教”。简而言之，学生对思政课并不真正感兴趣[1]。

（二）教学创新浅尝辄止，传统课堂占据主导

如今，中学的思政课堂早就淘汰了单纯看PPT等相对于课本的传统教学方式。总之，近年来，围绕思想政治教育，中学的思想政治课堂自觉地走上了创新之路。比如目前中学正在推行的实训、红色文化游、小课堂等，新冠肺炎疫情的爆发使得教师们开始应用一种相对较新的在线教学方法。然而，这些新兴模式在整个教学过程中的应用仅占整个教学学期的20%左右，而且大多数情况下，教师仍然延续着“教师讲，学生听”的传统课堂教学模式。为什么不断有创新需求，却得不到所期望的结果？一方面，新的模式只

能作为一个摆设，因为老师要花更多的时间和精力，但又不能跟着做。另一方面，中学政治大多以考试的形式进行的教育，因此教师不能脱离考试模式，这种考试模式大多来源于课本的知识,这也是传统课堂依然占主导地位的原因[2]。

（三）教师魅力欠缺，亲和力不足

在全校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记指出，“要不断增强思想政治进程的思想性、理论性、亲和力和针对性”。为什么意识形态和政治进程没有得到广泛传播？一个重要原因是，虽然很多思政课教师不愿与学生拉近或拉近距离，但他们始终采用自己的延时班制和备课制，学生的注意力被充分吸收。用新鲜有趣的东西摆脱它，教室里的气氛自然沉闷。当然，并不是所有的教师都需要具备“网红教师”熟悉的语音和语音能力。但是，笔者认为，思想政治教师至少可以做一件事，也就是对学生表达友善，在授课时要“有根据、有活力，有生命”，以此传递给学生亲和力的形象特色，让学生不再感觉思政教师“高高在上”、“枯燥爱说教”。

二、发展核心素养教学策略思考

(一)以教材为本，培育核心素养

中学的思政内容主要围绕学生核心素养的培养为主，因此在教学中教师必须将教学模式与教材充分符合，如完善学生对国家和民族的崇高信念，引导以集体利益为重的思想等。教师不仅要准确把握编辑意图，还要运用恰当的教学方法[3]。此外，还必须充分汲取、拓展教材的深刻内涵，以教材为“例”，讲授课程层次，传播知识，实践能力，修身养性。同时，教师要根据学生的年龄、心理状态等特点，开发核心素养技能。比如低年级的时候，要注意素质，习惯等因素,培养学生对祖国和国家的感情，责任感，社会意识。

(二)问题化教学，落实学科素养

教师在进行教学时，可以以探究为问题导向，在教学过程中适当渗透一些问题拓展，在询问的过程中发现学生知识漏洞，并对问题漏洞进行针对性教学，此外，还可以设计有趣的教学活动，例如教师提问问题，学生接龙式回答等等，让学生能够深入思考，通过让学生深入思想政治教育内容提高教育质量。与传统的教师主导课堂不同，在基于问题的教学模式中，围绕学生设计课程，课堂内容由学生提问展开。因此，教师在备课中可以将教学问题之间的设计变得更加科学化，把一个单独的知识点与其他知识串联起

来。在解题过程中，帮助学生掌握思政课理论体系，扩大对学科的知识留存，加深对知识的理解，在不断细化解题的过程中，逐步建立个别学科的学习模式。

(三)互动式教学，加强素养教育

通过进行互动式教学模式，能够使教师更精准的制定教学目标，这主要是由于在师生互动的过程中，教师可以判断学生的个性特征、知识掌握程度等等。同时，反复的大脑刺激也有助于记忆和理解理论知识。比如通过专题讨论，通过进行专题讨论，能够极大地促进学生思维辩证能力，例如通过观看“道德模范人物”的例子，能够传播社会热点新闻的谣言，增强社会意识。

（四）从讲授型教学转向活动型教学

核心素养目标应该通过课堂教学来实现。新课程标准提出，“通过引