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新课程背景下农村小学音乐教育改革的措施

摘要：随着新课程改革工作的稳步推进，大部分小学都开始革新自身的教育理念，不断完善自身的教学管理机制，希望能够推动学生核心素养的不断提升，然而在我国农村，因为教学资源的匮乏，教学理念的陈旧以及竞争压力的不断提升，导致农村小学音乐教学改革一直难以达到预期的要求，因此本文就将以此为基础，深入探究在新课程背景之下农村小学音乐教育改革的有效方法和策略，希望能对我国农村基础教育水平的提升起到一定的积极作用。

关键词：新课程背景；农村小学；音乐教育引言：

我国是一个农业大国，农村有着较多的人口，而农村教育也是提升我国人口综合素养的重中之重。小学作为整个教育的初级阶段，是后续学习活动开展的重要基础，会对后续人生道路产生更加深远的影响，而音乐学科作为一门能够陶冶学生情操，健全学生人格的学科，也将对学生的个性化发展产生积极的作用。然而我国农村一直存在着教学设施落后，教学理念不够先进的问题，导致小学音乐教学活动的开展质量难以达到预期，而如何确保农村小学音乐教育改革能够达到新课程背景的具体要求也成为了本次研究的主题。

一、新课程背景对农村小学音乐教育提出的要求

音乐教育是指学校按照一定的社会要求，有组织有计划的开展音乐教育活动。音乐教育作为义务教育的重要组成部分，肩负着启发学生思维，培养学生审美情趣，丰富学生精神生活的重要作用。而新课程改革理念的全面落实，也赋予了小学音乐教育的全新内涵。新课程改革提出要不断培养学生音乐素养的要求，所谓的音乐素养也就是指通过学生对于自身感官的充分运用来理解音乐的能力。从实际角度来看，音乐素养包含了音乐鉴赏能力、乐理能力、辨别能力、表演能力和作曲能力，除此之外也要求培养学生的音乐感知能力和批判思维能力。音乐学科核心素养培养的出发点为学科教学，要求教师能够通过音乐教学不断强化学生的音乐知识、音乐技能，培养学生正确的音乐态度。学科素养的提升是多种教学活动开展的核心，而学科素养培养的主要目标在于强化学生的个人素养[1]。

而从农村小学的实际情况来看，其往往存在着地理位置偏僻和规模较小的特点，导致其

教育资源不足，教学质量不高，无法从外部获取更加强大的支持，再加上农村小学的教学理念不够完善，存在着价值观念较为片面的问题，导致农村小学对音乐教育缺乏应有的重视，最终导致农村小学音乐教学改革存在着表面化和形式化的问题，无法满足新课程改革提出的诸多要求。

二、新课程背景下农村小学音乐教育改革的有效策略

（一）充分挖掘农村教学资源

随着新课程改革工作的有序进行，越来越多人开始探寻全新的教学方法和教学机制，而对于农村小学音乐课堂而言，教师想要解决当前教学管理之中存在的问题，就应该依托于农村地区的实际情况，充分挖掘具有农村特色的教学资源，并将其有效的引入到音乐教学活动之中，使学生能够感受到音乐艺术与自身实际生活存在的紧密联系，帮助学生提升自身音乐素养，培养学生良好的审美情趣。

我国有很多歌曲都蕴含着丰富的乡村元素，包括对乡土文化的讴歌，对乡村生活的向往以及对大自然的无尽热爱，作为小学农村音乐教师，也应该从挖掘农村教学资源的角度出发，根据当地的实际情况开展教学活动，认真分析学生的音乐知识学习需求，并充分挖掘农村学校的教学资源，补充农村学校在音乐教学上存在的缺陷和劣势，让学生能够对音乐知识有着更加深入的了解，这也是农村音乐教学改革的有效策略。

比如说在日常教学活动之中，教师就可以将《唱山歌》《天山之春》《小山羊》等与乡村生活相关的课程编排在一起，并引导学生思考自己生活的乡村有着哪些民歌，要求学生上台演绎这些歌曲，说说这些歌曲体现了当地怎样的风土人情，诠释了我国农村哪些变化和特点。教师也可以为学生录制风吹麦浪、树叶摇曳、家禽齐鸣等在乡村生活之中常见的声音，并要求学生说说自己对这些声音有着怎样的理解和认识。通过农村音乐教学资源的挖掘，学生将掌握自主学习的能力，对于音乐知识也将有着更加深层次的理解和认识，更好的帮助学生解决问题，从而满足新课程背景对农村小学音乐教育改革的具体要求。

（二）提升教学形式的多元化

在新课程改革之下，要求教师能够不断探寻多元化的教学机制，提升教学策略的丰富性和灵活性，以多种角度培养学生的学习能力和知识吸收能力，让学生能够从课堂之中更好的感悟和体会音乐的精髓。而这也就要求了教师能够以多元化的教学形式作为载体，为音乐这种古老

的艺术形式赋予崭新的内涵，从而达到调动学生学习积极性，强化学生音乐学习体验的目的，这也有助于农村小学生音乐素养的不断提升[2]。

教师在课堂之中，可以遵循新课程改革的要求，引入分层教学法、情境创设法、小组教学法、多媒体教学法等多种教学形式，以此为依托传递音乐知识和音乐文化，从而使学生的学习需求得到满足。以《我们的田野》这一课的教学为例，这堂课程的教学目的在于让学