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基于学科核心素养的高中政治议题式教学研究

摘要：高中阶段是我国系统教育的重要组成部分，学生经过高中阶段的学习可基本实现思维模式和人生理想的理性化、成熟化，为其今后的学习和个人发展奠定真正意义上的内在基础。正是基于上述两点事实，我国素质教育和新课程改革的推行始终以高中政治课程教学为主要阵地，其最根本动机便是希望在思维和价值系统成形的关键时期完善对学生精神世界的正向建设，从根本上保证教育对人才培养的优质性和系统性。对此，笔者将结合我国高中政治教学的基本规律和个人工作经验，就“基于学科核心素养的高中政治议题式教学探讨”这一课题在本文展开分析，以资诸位同仁讨论、参考。

关键词：高中；政治；核心素养

引言：所谓“议题式教学”，是指以一定的具体事件、场景、问题或活动等作为话题，组织学生利用既有学习认知进行思考、探究和认识表达的教学方法。由于传统教育观念的滞后性影响，一些高中政治教师在课堂教学中疏于体现课程知识的讨论性价值，不仅在极大程度上挫伤了学生学习的积极性，也严重限制了政治课程本应焕发出的巨大能量。要想彻底扭转这一不利局面，真正让政治课程成为雕琢学生精神世界的得力工具，广大高中政治教师便必须要在工作中充分体现对学生核心素养的有效培养和对议题式教学方法的正确应用，使学生在主题化的讨论、思考中实现对课程内容的深度理解与长效吸收。

一、发挥实践教学在深化价值认同方面的作用

高中生有着较强的自我表现欲和行动诉求，非常热衷于在实践活动中证明、彰显、提高个人能力；与之相对应的是，高中生对一种理论的价值判断在很大程度上取决于这种理论的实践效应和与个人预期获得内容的匹配程度。常规的高中政治课堂对理论讲解过度依赖，所结合的事例也大多过于泛泛或距离学生的真实生活体验过远，无法引导学生发现课内理论对宏观社会发展或微观生活提升等事实的推动作用，进而也就无法根据自己的能动认知而提出有质感的话

题开展知识应用型的思考探究。因此，高中政治教师在课堂教学中不仅要做到对课内事例的充分利用，还应投入更多的资源使之与事例形成明确的议题，组织学生围绕议题参加与之有关的社会实践活动，帮助学生在活动当中体会、感受与教学内容相关的价值环境和精神氛围，感知正确理论对个人活动的积极导向与规范作用，同时也在一定程度上满足学生个人表现诉求的基础上更好地调动了学生参与实践和思考的兴趣。

例如在讲授涉及个人和社会关系方面的课程内容时，教师便可在保证安全和秩序并取得有关单位同意的情况下，带领学生来到社区、街道等地参加义务劳动或协助警务人员维持、疏导交通；也可以带领学生前往孤儿院、敬老院、残疾人活动中心等单位，开展慰问和生活帮扶活动。还可以引导学生真实地通过政府平台为公共政策献言建策。活动结束后，教师可在下一堂课中鼓励大家说一说本次活动的心得体会，并以“什么样的价值是我们要追求的”“怎么做一个对社会有价值的人”为议题引导学生各抒己见，让学生在具体行为中体会为社会、人民服务的乐趣与成就感，并感受劳动带来的光荣和自豪。

二、注重生活素材在强化学习感知方面的意义

高中生也对自己的生活环境有着深入的了解和独到的认识，对广泛存在与个人生活中的信息载体有着发自内心的亲切感。一般而言，很多高中生之所以对政治课程感到乏味和抵触，很大程度上是因为无法有效认识到课内理论对自己实际生活的指导作用，也因为基于上述认识短板而产生的对教学内容的陌生感和距离感。高中政治课程的内容中虽然具有较多的理论知识，但是其中大多都来源于现实生活，理论是不能脱离生活实际而孤立存在的，并立足于学生的生活实际展开，以此来促使学生能够更好地理解和掌握课程内容。就这一点来看，高中政治教师很有必要在课堂教学当中添加符合学生生活经验和认识层次的现实场景，借由这些内容来塑造具体的生活性议题，将具体理念的作用形式和结果有机结合到这些议题当中，以之为基础引导学生跟随教师的授课思路了解政治学习对现实生活所具有的重要意义。

比如在带领学生学习有关政治生活方面的内容时，教师可在讲解“选举人”与“被选举人”等概念时结合学生所了解的村委会选举、社区党委选取及区一

级人民代表选举等活动进行，或者以班委等学生干部的选举做类比，以“我眼中的选举”为议题组织学生结合课内知识做交流，设置不同的议题，引导学生逐步深入课程内容，帮助学生了解成为选举人和被选举人的条件及其权利、义务和参与政治生活的流程。

三、引入真实案例引发学生自主思考

高中政治课程中的每一项知识点都是根据无数个真实案例提炼、总结而成的，这些案例自然也可以成为引导学生开展自主思考的绝佳素材，同时也是议题式教学法得以被长效应用的基础资源。高中政治教师要在议题教学过程中适时穿插一些有关的真实案例，让学生根据案例中的人物行为和事件来表达自己的看法，以此来提升课堂教学的真实感，并让学生获得更多形成个人思想、抒发个人见解