基于移动智能终端的小学音乐学习资源设计与实现.docxVIP

基于移动智能终端的小学音乐学习资源设计与实现

摘要：随着信息技术的发展，教师加强对传统教学模式和课堂结构进行变革，明确信息化教学的创新发展趋势。从传统的课堂学习、教材讲解逐渐向移动化学习和信息化教学的转变，拓展学生的学习途径和综合认知。在小学音乐的教学中，教师需要充分发挥移动化教学的优势，加强对学习资源的有机整合，通过丰富、多元的学习内容，吸引学生的学习兴趣。在多感官体验学习中，促进学生对音乐的深度学习。在理论实践的综合教育中，实现对学生的全面发展。

关键词：移动智能终端；小学音乐；学习资源设计；移动学习；教学实现引言：

小学音乐教学是对学生开展美育教育的重要阶段，相较于以往的教材概念讲解，学生只知道跟唱学习，却无法感悟到文本的深层内涵，限制了学生的自主发展。教师需要借助信息技术的教学特性，立足教材知识的主线结构，整合多元教学资源，实现对学生认知、体验、理解、创造等多个方面的综合发展。为塑造积极正确的精神审美追求，提高音乐教学的美育成效。

一、基于移动智能终端的小学音乐学习资源设计流程

教学分析

教师需要认识到教学活动的实施和学生的学需要相互协调和有机整合，从而实现教和学的相互适配。在音乐教学开展实施的过程中，教师实现对学生学习兴趣、身心发展规律和思维特点等方面进行细致剖析，掌握学生的基本学习特征。随后完成对学习资源的整合，立足教材主线知识结构，整合网络教学资源，作为教材内容的拓展和延伸。最后是对学习目标的分析，从形式美育的教育引导中，培养学生积极正确的人生追求。教师实现对教学主体、教学内容、教学目标的整合统一，设置科学化的课堂教学设计和实施，

资源框架的整体建构

教师音乐教学中开展中，加强对资源框架的整体设计，实现对主题知识资源模块和应用资源功能模块的整合。教师对于音乐的教学，需要立足学生原有的生活认知经验，在此基础上促进学生在学习认知中完成对知识的内化理解，引导学生在结构性认知中，构建完善的知识体系。教师可以实现对线上学习和线下教学的综合设计，利用数字资源的多元呈现，在知识学习、能力培养、情感塑造的层次引导中，实现对学生的综合发展培养。

媒体的选择

数字媒体的兴起，将传统平面的音乐教学，可以转变为动态的综合认知，让学生可以在听觉、视觉、触觉、感觉的多感官体验学习中，对音乐信息产生多元化的深刻认知。教师在教学过程中，需要围绕较教材内容特性和学生的特征分析，通过不同类型数字媒体呈现，调动学生的学习积极性。利用丰富的教学资源，拓展学生的综合学习。

素材准备和资源应用

教师在教学中加强对知识素材、音乐素材、影视素材的整合，围绕教学规划设计，将素材内容和教学内容进行有机结合，完成对教学资源的建设和开发。教授通过教学分析，将主题模块知识制作成结构化音乐学习，围绕教学内容的实施，选择不同的教学资源应用，促进学生对音乐教学的深入学习。同时教师重点关注资源应用环节，学生在学习过程中的信息反馈，并根据信息反馈，完善教学资源的优化和调整课程结构，满足学生的个性化学习需求。

二、基于移动智能终端的小学音乐学习资源的实现应

用

课前导学，促进学生的感知学习

在移动化教学中，教师完善对第二课堂的建设，加强对学生的课前导学，促进学生的感知学习。以往很多教师并不注重对课前导学的应用，导致教和学的相互脱节，影响了教学成效。例如在《蜗牛和黄鹂鸟》的课前教学环节，教师围绕文本内容制作成电子课件、导学案和微课程资源，在线发送给学生，引导学生能够借助移动终端实现课前预习。学生通过导学案的学习，了解基本的

节奏类型和知识内容，同时让学生借助微课程资源进行听音识谱，并进行跟唱练习。通过导学案为学生明确学习的知识重点和教学的难点，借助微课程资源的细致讲解和音乐播放，提升学生听歌识曲，认知节奏节拍的基本能力。教师借助移动终端拓展学生的学习空间，让学生在课前学习中，就能通过听读识唱的综合学习，建立对文本的基本感知。教师还可以进行简单的音乐在线测验，了解学生在学习过程中存在的问题，完成对学习者的特征分析，并对教学设计进行优化调整。教师通过移动终端，实现对学生课前预习的培养，让学生能够建立基本的感知学习。

音乐鉴赏，深化学生的认知理解

教师在音乐教学中，很多时候都是孤立对学生讲解节奏、旋律、音色的抽象知识，并让学生在反复练习中，掌握基本的理论知识和演唱技巧。但是却忽略了对学生主观感受培养，导致学生缺少必要的审美能力。教师需要基于学生的主体感受，让学生在感知、体验、鉴赏中，深化对抽象知识概念的认知[1]。例如教师在《兰花草》的教学中，教师通过音乐播放首先引导学生在主观倾听中，感受音乐节奏旋律带给自身的情感体验，了解歌曲的基本类型。随后教师为学生讲解基本的音乐旋律和节奏知识，让学生带着技巧方法体验这些音乐要素在音乐中的表现和作用，让学生通过对音乐要素的技巧性欣赏，认识歌曲的层次