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基于学科素养视域下高中数学大单元教学的实践与思考

摘要：在学科素养的视域下，高中数学教师在实际教学过程中可以开展大

单元教学策略，统筹每个单元的内容，把握重点和难点，组织学生对于大单元的知识进行有效的学习和理解，为学生查漏补缺，提高学生的单元知识学习能力，对单元知识的统筹能力及单元整体内容的深入探究水平。接下来我将从五方面入手，对于如何在学科素养下进行高中数学大单元教学的实践内容进行有效探索与思考。

关键词：高中数学，大单元教学，学科素养视域

开展高中数学大单元教学活动，可以统筹整个单元的知识与内容，引导学生进行有效的知识整理与汇总，引发学生对于模块性、板块式、单元性的数学内容进行有效的了解与把握。可以提高学生的数学实践能力和数学探究思维，进而有效提高学生的高中数学核心素养以及综合学习素质，为他们以后应对数学难题和生活问题进行良好的知识储备。

一、学科素养视域下高中数学大单元教学的现状及方向

现状及问题分析

基于传统的教学理念和教育思想，高中数学教师在学科素养的视域下所开展的大单元教学活动尚待完善。主要由于以往教师更为关注如何提高学生的数学应试成绩和数学应试能力，所以在开展教学活动时，并没有过度渗透学科素养培育理念，采取了集体性教学和按部就班引导式教学模式。老师们很少在大单元的背景下，组织有效的教学探究活动，也没有充分对学生的数学学科素养进行全方面、多样化、多形式的培育引导。虽然从某种程度上来看，传统的高中数学教学模式能够提高学生的数学应试成绩，但是长远来看却不利于促进学生学科核心素养的综合进步和提高。另外，部分高中数学老师在开展大单元教学时，所采取的模式较为单一，没有给学生进行更加多样化，趣味性，互动性、交流式的引导。所以很多学生对于参与大单元学习没有一定的思路且不具备自主探究整理的能力。大单元教学理念是近些年来逐渐广为人知的一种新颖的教学组织形式，它转变了过往分割性、单一式、枯燥性的高中数学教学模式，实现了统一性、协调性、统筹性、整体性的优化及完善。高中数学教师在教学的过程中，不仅需要重视提高学生的文化学习成绩，还应当培育学生的数学学科素养，提高学生的学习热情、学习能力、答题能力、探究水平、自主学习技巧、综合分析素质。

发展的方向探索

首先，在学科素养的背景下，高中数学教师应当优化教学思路和理念，转变单一割裂教学的思维，在教学过程中开展大单元教学活动，组织学生学习大单元性、层次清晰性、递进性、全面性、针对性、体系化、统筹化的数学内容，提高学生对数学知识的融汇利用能力。

其次，在平时的教学过程中，作业的布置作为检测学生大单元学习成果的一种有效方式，起着非常重要的作用。因此教师可以基于大单元核心内容布置多元素、多形式、多方面、体系化的单元性的探究作业，在课前预习、课中练习、课后复习、考前准备、考后总结等多个环节，引导学生对于大单元数学知识进行综合性、统筹性的整理和把握，基于学科素养培育学生大单元知识串联

运用水平，提高学生预习、复习的能力。

最后，教师在大单元教学活动中应当提升学生的自主学习能力、应试能力、交流能力，提升学生整体的数学学科素养和综合素质。

二、按部就班，目标明确，逐步提升学生大单元知识统筹能力

高中数学教师在开展大单元教学活动时，应当按部就班地进行有效的协调和组织，进行定期的单元学习及考核，布置合理的大单元学习作业，树立明确且清晰的大单元教学目标，引导学生逐步完善自己的单元学习能力，提高学生的学科核心素质。例如，在为学生讲述各大单元知识内容时，我都会提前列好如下单元教学及作业设计目标。第一步，为学生展示本单元的知识思维导图，引导学生在大单元学习中，明确重、难点内容，逐步夯实基础。同时，对本单元作业进行整体性设计，针对基础性内容设置对应作业，以提升学生的数学基础知识学习理解能力。第二步，立足单元教材内容，练习课后习题，组织学生完成大单元课业练习。同时，也可以在大单元教学过程中为学生自主设置对应练习题，引导学生对于课堂中所学的内容进行及时练习、巩固和分析。后期再组织学生完成整体性、统筹考察性的单元练习试卷，促使学生对本单元常见的数学题型与知识进行深度练习。第三步，组织学生进行大单元的拓展学习及训练，如在讲完基本的单元学习知识后，教师可以为学生安排实践性、拓展性、讲练结合性的拓展性的大单元知识训练，以多样化的练习方式，提高学生对本单元知识的综合把握及运用能力。第四步，组织综合性的大单元测评活动，当学习完某大单元知识后，我会设计综合统一性的单元测评考试，促使学生实际检验自己的单元学习成果，引导查漏补缺，深度学习、复习整理，提升学生的数学学科素质。第五步，组织学生进行学习、练习、考试交流，提升学生大单元学习统筹能力及深度学习素养。比如可以引导学生利用现在所学的单元数学知识进行有效的课堂交流及作业互动，提高学生对当下