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基于学习任务群的小学劳动教育课程研究

摘要：小学是学生人生观、价值观、世界观形成的关键时期，这一时期开展劳动教育尤为重要，能够彰显劳动的育人价值，同时也有利于为学生构建个性化的学习空间。目前来看，小学劳动教育还存在很多问题，如教学模式单一、不注重实践教学、未凸显劳动教育的综合功能等，从一定程度上影响了劳动教育实效，对于学生个性发展也有不利影响。基于此，教师可改革以往的教育理念，以任务群为导向，衔接劳动教学任务，为学生构建个性化的学习空间，提升劳动教育实效，使劳动教育有序化开展。同时劳动任务群以劳动素养培养为目标，注重学生动手实践能力的提升，能够彰显劳动的育人价值，也能引领学生建立正确的三观。基于此，本文重点论述基于学习任务群的小学劳动教育课程教学质量的提升策略，以期能为更多教育工作者提供有价值的借鉴。

关键词：学习任务群；小学；劳动教育

引言：劳动创造了中华文明，同时也是中华民族的智慧结晶。新时代背景下，强化小学劳动教育，能够提升学生的劳动意识，增强学生的劳动体验，使学生建立正确的劳动观，对于培养社会主义建设者有重要意义。小学阶段的劳动教育有思想引导作用，能够使学生认识劳动的价值，积极参与到了劳动过程中，提升劳动体验的同时树立正确的劳动观。

一、现阶段小学劳动教育现状

（一）劳动教育缺乏实践指导

现阶段，小学劳动教育还存在很多问题，突出体现在缺乏实践指导，部分教师将重心放到了书本知识教育方面，未能有计划地组织学生参加日常劳动体验，不利于提高学生的实践能力，对于学生劳动意识的培养也有不利影响。客观来讲，劳动教育是一种实践活动，要强化实践锻炼，增强学生的劳动体验，使学生积累更多的劳动经验。但在实践教学过程中，由于部分教师缺乏对劳动教育的正确认识，为强化实践指导，遵循展示劳动场景——讲授劳动过程——示范劳动流程式的教学模式，没有为学生搭建良好的实践平台，使劳动实践沦为知识学习，不利于强化劳动教育效果。此外，现阶段的劳动教育也有“作品化”倾向，仅注重结果，不注重引导学生体验劳动过程，不利于引导学生树立正确的劳动观。

（二）存在重“教”轻“育”的现象

从现阶段的劳动教育来看，存在重“教”轻“育”的现象，一部分教师将重心放到了理论知识讲解方面，缺乏对劳动育人价值的挖掘，不利于引导学生树立正确的劳动观，也不利于提升学生的劳动品质。一些教师在劳动教育过程中，将日常班级清洁视为劳动教育，且种植活动过程中以校园绿化带日常维护工作为

主，劳动教育形式单一，混淆了劳动与劳动教育的概念，未能挖掘劳动的育人价值，对于学生身心健康发展有不利影响。此外，还有部分教师过分注重劳动技能培养，“会劳动”的学生往往不见得“愿劳动”“爱劳动”，且部分学生也缺乏行为训练，责任感比较低，长期以往也容易使劳动教育课程发展为“三无课程”，教育效果大打折扣。

（三）未实现知、情、意、行的统一

劳动教育具有综合性特征，需要引导学生跨学科、跨时空学习。实际教学过程中，教师也应该灵活整理课程内容，将劳动教育内容贯穿于教育始终，同时也要渗透到其他学科教育中，彰显劳动教育的价值，促进学生知、情、意、行的统一。从现阶段部分小学劳动教育落实情况来看，一些学校在课程建设中，将日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动纳入课程中，虽然劳动形式单一，但主体也比较单一，从一定程度上割裂了学生对个人、家庭和社会劳动的整体认知。此外，还有一部分学校致力于劳动形式的更新，纷纷开设种植课、烹饪课等，同时引入了多元化的劳动主题，但未将劳动教育与德育、智育、体育、美育建立有机结合，不利于学生知、情、意、行的有机统一。

二、基于学习任务群的小学劳动教育课程设计原则

（一）遵循实践性原则

劳动教育要引导学生实践，提高学生实践能力，通过这种方式也能使学生亲身经历劳动过程，增强自身的劳动体验。学生参与到劳动过程中，动手实践，有利于掌握基本的劳动技能，同时也有利于衔接手、脑，使学生能够做到手脑并用，运用劳动知识解决实践能力，循序渐进地提高自身的实践能力。

（二）尊重思想指导原则

基于学习任务群的小学劳动教育课程设计要遵循思想指导原则，不仅要指向做，而且还要指向会做，全面调动小学生的劳动积极性，小学生在劳动中感受快乐。任务群设置过程中，还要注重学生责任感的培养，使学生正确领悟劳动的价值，在此基础上获得多元化的劳动体验，通过这种方式也能使学生领悟劳动的价值所在，逐渐磨炼学生的意志，健全学生的人格。

（三）遵循真实性原则

任务群的设置到遵循真实性原则，使学生深入到实际劳动过程中，通过这种方式也能增强学生的劳动体验。在此过程中，教师也可为学生创设真实的劳动情境，全面激发学生的劳动意识，使学生在真实问题的驱动下树立正确的劳动观，唤醒自身的劳动动机。此外，学生通过展示真实的劳动成果，也能激发自身爱劳动的情感，逐步形成正确的劳动观。

（四）遵